浅谈以学习活动为中心

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1、浅谈以学习活动为中心信息技术课多元教学目标设计鹤岗市第四中学卢英全E-mail:hg0468@139.com【摘要】在课堂教学实施过程中，教学目标的设计是首要任务，教学目标设计得是否合理、科学直接关系到课堂教学的成败，木文通过实例阐述了如何以《学习活动为屮心的教学设计理论》为指导设计信息技术课多元教学口标。【关键词】学习活动教学目标信息技术课上好一节信息技术课，首要的问题就是要确定好这节课的教学目标。教学心理学在理论和实践两方面的研究都表明，教学目标在课堂教学过程中有着指引教学活动方向、进行教学评价、制约着教学程序的设计和教学方式的选

2、择等多种功能，在教学过程中，课堂教学口标具体地表达了教学过程结束时教师和学生共同完成的教学任务，教学H标既是教学活动的出发点乂是归宿。结合信息技术学科自身的特点，设计出科学、合理的教学目标成了课堂教学必不可少的一个环节。在信息技术教学中，由于学生已有知识水平、学习兴趣、学习风格、家庭条件、社会环境等等各方面的不同，致使学生个体间存在着很犬的差异，以往的整齐划一•的教学口标很显然在实际的信息技术教学屮存在着极大的不足，而“以学习活动为屮心”的多元教学目标的设计在很大程度上为这方面问题的解决提供了一个很好的思路。下面笔者结合貝体实例，介绍

3、一下如何以《学习活动为中心的教学设计理论》为指导，设计满足学生个体差异的多元教淫目标，与同行交流，如冇不当Z处，述望专家、同行给予指正。一.以学习活动为中心的教学设计理论简介《以学习活动为中心的教学设计理论》是北京师范大学现代教育技术学院杨开城老师提出的一•新的教学设计理论。在这个理论中，杨老师提出了一个基本命题，即教学系统可以看做是学习活动的序列。在以学习活动为小心的教学设计理论小，他述将教学口标分为两个领域：知识技能领域和情感态度领域。而对于知识技能领域，采用的是二维目标模型（如图1所示）：知识类型和操作类型。能力生成意义建构运用

4、记忆理解符号事实概念程序原理认知名称格式策略辨别＞知识类型图1知识技能领域目标分类的二维模型⑴知识类型包含了符号名称、事实、概念、程序（指流程和步骤）、原理格式以及认知策略。操作类型包含了辨别、理解、记忆、运用。“辨别”指学习者必须首先获得辨别一个物体与另一物体区别特征的最简单的技能，以通过符号来对自己的环境做出反应。“理解”指要求学生用自己的语言复述、解释、归纳所学的知识。“记忆”即能够“复述”。“辨别”、“理解”、“记忆”对应于意义建构阶段；“运用”指利用知识去解决问题,对应于学习的能力生成阶段［1］。对于学生情感态度领域的教学目

5、标，在《以学习活动为中心的教学设计理论》一书中，杨老师认为没有必要进行细分。我们知道情感态度领域的教学冃标与知识技能领域的教学目标二者Z间并不是割裂的，而是相互渗透、冇机联系的。知识技能领域的目标是情感态度领域教学口标的基础，而情感态度又是渗透在知识技能的学习过程小。因此在制定此单元教学目标时，没必要特别提出情感态度领域的学习目标，我们可以潜移默化的将对学生情感态度的培养贯穿在整个教学过程中。二.以学习活动为中心的信息技术课多元教学目标的设计以往的信息技术课教学目标的设计，多数是针对一节课的教学内容进行设计的，而在进行以学习活动为屮心

6、的信息技术课多元教学目标设计时，我们可以针对信息技术学科的实际教学内容、学科自身发展性、综合性、应用性、工具性、趣味性等等特点及学生的“最近发展区”，可以一章节内容为一个大的教学单元设计教学活动，也可以一章屮的某几节为一活动单元。下面就分别以Powerpoint演示文稿的建立及Internet的使用这两部分内容为例，说明如何以“学习活动为中心的教学设计理论”为指导来设计多元教学目标。这里的多元目标，是指针对不同层次学生，耍求完成不同的操作。首先根据Powerpoint演示文稿及网上冲浪这两部分知识内容，制作相应的知识网络图，如图2、3

7、所不o图2制作演示文稿的知识网络图保存网页中的图片和文本图3网上冲浪知识网络图由知识网络图，确定制作演示文稿这一单元知识技能领威学习目标如表1所示:表1制作演示文稿学习口标运用Prl,Pr2,Pr3,Pr4,Pr5,Pr6记忆理解C1,C2,C3,C4辨别名称s事实F概念C程序Pr原理/格式PF认知策略Cs知识点符号事实概念C1：剪贴画C2：图片C3：图表C4：艺术字程序PH：插入剪贴画Pr2:插入图表Pr3:插入表格Pr4:插入艺术字Pr5:插入影片和声音Pr6调整相应对象的大小、位置、环绕方式原理格式认知策略由表1确定的学习目标，

8、依据《中小学信息技术课程指导纲要》，针对学生个体间存在的差异，我们可以将本单元的学习目标表述为三个层次：达标层次、中级层次和高级层次。达标层次要求学生能够在演示文稿中插入剪贴画、图片、艺术字、图表、表格、影片和声音等对彖