浅析文本解读的误区及对策

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1、浅析文本解读的误区及对策解读文本是上好一堂语文课的第一耍素。阅读一篇篇的文学作品，就是进行一次次的精神探险。教师要善于引导学生满怀新奇感、神秘感、无畏感走进一个个文学“迷宫”，迈进一座座文学“殿堂”,探索一块块文学“新大陆”。教师作为课堂的组织者，引领者，课前对文木进行科学、合理的解读是必须的。笔者认为，只有教师默默地耕耘，才有课堂的生机勃勃，瓜熟蒂落。然而，现行的课堂教学中，却出现了种种脱离文本、偏离文本的现象，使得多元化的解读、多方位的交流丧失根基，迷失方向。笔者现结合教学实践，简析文本解读的误区。

2、*＞偏离目标，无限拓展面对畅通无阻的信息渠道，铺天盖地的内容拓展局面，学生真有点冃不暇接、眼花缭乱，进而直接影响着学生对文本信息内容的有效整合和深入理解。例如，一堂《七律•长征》的公开课，教师用了近半节课的时间，与学生回忆长征途中的感人故事，介绍有关长征的影像资料，播放了《长征》歌曲，通过直观的画面、激昂的音乐，使学生如同身临其境，感受长征途中的艰难险阻，体会“红军不怕远征难”的大无畏精神和革命乐观主义精神。而课堂留给文木的，仅仅是初读。当教者指名学生感情朗读时，竟然有学生读错了“逶迤”、“岷山”等几个

3、生字词，读破句子就更不足为奇了。此时,木课的教学目标“正确、流利、有感情地朗读课文”，乂从何谈起呢？语文课过分注重相关知识的传授,只能使课堂教学流于表面的热闹和学生心智活动的肤浅，有悖于本色语文的教学。课文应该是最主要的教学资源，倘若丢了文本这个“西瓜”，使教课文成了走马观花，学生的语文素养、语文能力又如何培养呢？倘若教者能多给点时间让学生读书，多给点空间让学生感悟文本，向学生呈现毛泽东主席讲话的情景，让学牛亲耳感受毛主席极富胆识和气魄的话语声，学生得到的启示肯定非同一般。指导学生读出毛主席那种视“五岭

4、”为“细浪”、视“乌蒙”为“泥丸”的大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神，体味红军勇往直前的豪迈情怀，比漫无边际的资料搜集会更有效。由此可见，教师只有在课前认真解读文本，在课堂上才能进行正确的组织、引领，教师、学生、文本三者之间才有和谐共振的局面，课堂也才能焕发活力。二、肤浅解读，游离文本阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，随着课改的推进和深化，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力等新课程理念，已成为语文老师的追求。三重对话构筑了新型的课堂生活，多维探究绘制了靓丽的阅读风景线，对文本的延伸、拓展

5、和超越，更成了维系语文课堂生命力和发展力的骨架和支柱。然而，当笔者来到教室，深入课堂，听了一些“精彩”的阅读课后，却感到愕然：阅读课怎么不细读文本？仅仅浏览文本能读到位吗？互动对话的基点到底是什么？从哪儿能找到探究的立足点？在“散乱的活跃”中任意“生成”和“超越”，这样的探究性阅读有价值吗？例如，教师在上完《船长》一课，进行拓展迁移吋，设计了这样的练习题目：①面对哈尔威船长，你不想对他说些什么吗？请你送他一句名言。②为哈尔威船长写一个约30字的墓志铭。③一条木船破了，舱里进满了水，单凭破船本身的浮力已承

6、受不了船上一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办？远处有一条船正在驶來，但处等获救是不可能的。假如你就是船上的那个孩子，请设想出一个解决问题的办法，帮助全家人脱离险境。上述这个案例中的最后一个环节，就是时下较为流行的探究性阅读课的基本形式。从表而看，是符合认知规律的，既有兴趣激发，又有拓展延伸，既重视整体把握，又讲究重点突破。而且学生参与了学习过程，体现了主体性，训练面广，听说读写都涉及到了。然而，细加琢磨，却发现问题颇多。首先，冃标缺乏指向性——朗读无明确冃标，为读而读；学习内容

7、杂乱，缺乏整体性；阅读未涉及文本的精髓，学习效率低下。其次，肤浅解读文本——阅读主体缺乏对文本的理性感悟，难以激发认知冲突，学生的情感不能与作者的情感产生共鸣，最终出现“赠送名言缺乏针对性、墓志铭撰写不着边际”的散乱场面，也就不足为怪。再次，探究游离文本——组织与当前学习（或后续学习）联系不大、甚至不相干的活动，探究便成了无源之水，无本之木。三、随心所欲，曲解文木一些教师在阅读教学中，不是引导学生根据课文自身提供的信息,追求作品内在意义与读者外赋意义的统一，而是完全漠视文木自身的存在及其呈现的意义，任由

8、学生误解甚至曲解作品的内涵，甚至还把这当作学生创造性的体验成果。作为一个语文老师，尊重教材是起码的专业道德，要维护教材的严肃性，前提就是要认真解读文本，潜心研读文本，把握好文本语言特点及人文内涵，以便准确定位，措施合理，省时高效。准确地解读文木，是上好阅读课的前提,要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。语文教师解读文本要有深度，要达到三种境界。1•用儿童的眼光去解读。孩子的