我的第一本书 林秋花

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1、《我的第一本书》教学设计临高县第二中学林秋花摘要：教学设计侧重点突出，如何给学生更充分的时间来消化牛汉的人物肖像描写特点？【教学目标】在整体感知课文内容的基础上，能够用简洁的语言概括文章的内容，感知作者的内心情感。能够结合具体的语言环境，揣摩文中含义深刻的句子，说出其中包含的感情。【教学重点】作者的内心情感，文中含义深刻的句子及其中包含的感情。【教学难点】了解“我的第一本书”的深刻含义，感知作者的内心情感。【教学过程】一、导入从学生生活体验导入。环节设计：具体介绍学生印象深刻的第一本书设计目的：联系学生的

2、生活实际谈体验，为引出《我的第一本书》做铺垫。课堂在线：一位女生说印象最深的是她的第一本教科书，因为给她带来了知识，并没有具体的介绍。环节反思：教师没有具体指明怎样具体的说，因此学生答题过于简单。二、整体感知，概括文章内容浏览课文，说说什么书让牛汉如此难以忘怀？——年前小学一年60级的国语课本。默读课文找人与事作者说，这本书酷似一组画，当我们翻看这一组画时，画面中都有哪些人？哪些事？请同学们默读课文，找一找，并试着用简洁的语言加以概括。人：父亲、“我”、乔元贞、乔海、“弄不成”、二黄毛⋯⋯事：父亲考学、父

3、亲补书、带狗上学、送元贞书⋯⋯小结：这组画包括了生活的艰辛、人间的温情、同学的友谊、上学的乐趣。（板书）环节设计：自由读课文，找什么书让作者如此念念不忘？默读课文，找文中的人与事，并用简洁的语言加以概括。设计目的：落实课标关于阅读的要求在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。课堂在线：学生读了近分钟，8找什么书以及文中出现的人很全面，概括事件时不够简练，教师代替了学生的归纳。环节反思：根据课前调查学生根本没有预习，所以我让学生自由朗读课文，在通读课文的基础上理解文章主要内容，并让学生带着问题读书，结果

4、学生读书完毕后很快找到问题的答案。然而学生在概括文章事件时不够简练，原因是读书的时间还不够。今后在此环节上要给予学生多一点时间。三、品读课文，体会作者的情感1.品读课文的难忘处有没有哪些场景，哪些内容使我们最难忘的？读一读，从中我们能感悟到什么？触动你的是什么呢？2.含义深刻句子举例：（）“我的童年没有幽默，只1有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。”作者对童年的感觉怎样的？生命最初的快乐和梦幻指的什么？（）“我真应当为它写一本比2它还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美。”作者用崇敬的心灵究竟想

5、赞美什么？（）“我的第一本书实在应当3写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗，人不能忘本。”（重点句）“人不能忘本”含义？环节设计：1.通过读书文中哪些人哪些事让你难忘？再读一读，从中你能感悟到什么？2.文中有哪些句子让你难以理解？设计目的：落实课标：“对课文的内容和表达有自己的心理，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”课堂在线：我采取小组合作的方式，让他们共同解决。然而学生找难忘的人与事不够多，参与面不够广。文中难以理解的句子，是教师抛给学生的，并不是学

6、生自己找出来的。环节反思：此环节应该是一节课的重点内容，我是想通过学生自己的阅读感受，通过小组合作的方式共同解决，然而效果不佳，课堂在这个环节上有些沉闷。究其原因是教师给予学生读书和思考的时间不够多，另外没有很好的铺设台阶，所以学生难以攀登上。平时教学中强调要跳一跳摘桃子，但是我把桃子挂得太高，没有铺设好台阶。四、深化延伸既然这一本书酷似《父与子》中的漫画，漫画是让人看着发笑的，为什么我的这本书看了却很难笑起来呢？读完这篇文章后你有什么启示？设计目的：注重对略读课文学习的感受。课堂在线：既然这一本书酷似《

7、父与子》中的漫画，（师举漫画并简介漫画）漫画看了让人发笑，为什么我的这本书看了却很难笑起来呢？读完这篇文章后你有哪些启示？令人遗憾的是只有两位学生说了自己的体验，多数学生沉默。环节反思：本环节我是想让学生升华对文学作品的阅读感受，能结合自身谈收获，同时归纳出文章的主旨。之所以学生以沉默代替是因为对于文章仍然不够理解。五、课堂小结设计目的：强化叙事性文体特征，理清课堂的两条线索。课堂在线：教师总结。环节反思：教师的理解代替的了学生的理解。六、课后作业以《我人生中的第一本书》为题，写一篇随笔。【教学反思】（一

8、）我的备课怎样来备这篇课文？这是一篇略读课文，文体是随笔。首先我结合单元教学总体目标：“要融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生，另外要继续了解叙事性作品的文体特征，还要注意品味含义丰富的语句。”再结合课标关于初二阅读的要求：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲主要词句在语言环境中的意义和作用；对课文的内容和表达有自己的心理，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”