未选择路说课稿 (2)

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1、未选择的路说课稿一、说教材　　《未选择的路》是一首哲理抒情诗，它表面平易实则蕴含深邃的哲理，看似倾诉个人经历实则是表达人们共同的感受。在这首诗中，弗罗斯特抓住林中岔道这一具体的形象，引发人们丰富生动的联想，烘托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征，进而阐发了如何抉择人生道路这一主题。　　诗人以含蓄清新、别具匠心的艺术风格再现出了优美的自然风光，并且通过对自然景物的描写，反映了人们内心深处的情感波澜。　　此诗描绘的是一个面临选择的人和他进行选择时的心态，并没有指出选择的具体内容，而是着眼于选择本身。因此，每

2、一个读者都能在这首诗中发现自己的生活体验，所以说，这首诗的内涵具有极大的开放性。　　　 　二、说学情　　七年级的学生还是比较喜欢读诗的，尤其是现代诗，因为它篇幅短小、形式活泼，同时还讲究音律，读起来琅琅上口，易于记诵。　　但是，他们对诗歌的理解通常还处于感性阶段。既没有掌握诗歌朗读、欣赏的一般技巧和方法，也不具备鉴赏情感含蓄、内容深奥的诗歌，尤其是意象丰富的哲理诗的能力。当然，更谈不上调动自身的生活体验来把握诗歌的内涵了。而《未选择的路》就是一首哲理抒情诗，它表面平易实则蕴含深邃的哲理。因此，这就需要

3、教师在诗歌教学中对学生进行学习方法上的指导。　　三、说教学目标　　本节课的教学目标有：　　１、知识和能力目标：了解诗人和创作的背景；能够流利的朗读和背诵诗歌；理解诗所蕴含的人生哲理；理解象征和比喻的区别。２、过程和方法目标：通过反复的诵读，交流合作，理解诗的内容。３、情感态度和价值观目标：学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。　　　 　四、说教学流程　　整个教学过程分为六个步骤：　　（一）导入   用关于“路”的精彩描写，开门见山、开宗明义。　　　　（二）走进作者，“知人论诗”　　

4、  教师传授查找资料的方法，指导学生筛选有关诗人生平事迹、时代环境、　　创作背景、主要作品等方面的资料，这有助于准确、全面、深刻地把握作品的　　主题。（三）指导朗读、师生评价　　  在这一环节中，教师主要引导学生分析、小结诗歌朗读的方法，并用此　　方法进行朗读评价。　　（四）整体把握，理解诗意（1）全诗共四个诗节，请用简洁的语言概括每一小节的意思（学生自由发言，教师适当点拨）小结：伫立（思索）—决定（选择）—选择之后的惆怅—多年后的回顾叹息⑵　《未选择的路》中，“路”包含了什么深刻的含义？这是一种怎样

5、的表现手法？你还学过使用这种手法的课文吗？（适当讲解象征与比喻的不同）提示：人生之路；象征手法；《在山的那边》、《行道树》《纸船》等。知识链接：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。　（3）　这首诗引起了你哪些思考？让学生发言。例如：人生的道路千万条

6、，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。（五）合作探究，深入学习　　 １、诗人为何选择了一条“荒草萋萋，十分幽寂”，“人迹更少的一条”“道路”？　　２、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？３、诗人为何把诗题取名为“未选择的路”？ 4、这首诗蕴涵了怎样的人生哲理？　　（六）拓展延伸，总结反思　　１、抄读汪国真的《生活》一诗。请回答，你最喜欢哪一首诗，并简述

7、你的理由。你接受了幸福/也就接受了痛苦/你选择了清醒/也就选择了糊涂/你征服了别人/也就被别人征服/你赢得了一步/也就失去了一步 /你拥抱了晨钟/怎么可能拒绝暮鼓提示：汪国真的《生活》一诗告诉我们：生活让我们学会了不计较得失，但更多的是教会我们一种在得失之间作出选择的能力。２、总结：这节课我们欣赏了《未选择的路》,诗人借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考.采用了象征手法,告诉了我们一个深刻的道理.人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择,切不可随意盲目!　 　五、说教法　　    一位知名的教育家说，

8、“教学有法，但无定法”。就是说，课堂上采用一个什么样的教学方法没有一个固定的模式，而是要根据实际的教学环境来确定。根据本节课的教学目标，我采用了“开门见山导入法、指导朗读法、品读诗句法和引导总结法”。　　1、开门见山导入法　　就是指在导入课题时，我先是要求学生介绍所搜集到的关于“路”的名言警句，然后我适时地展示自己搜集到的警句，这样直截了当地进入了课题。　　2、指导朗读法　　即是在课堂上向学生传授朗读、欣赏诗歌的技巧和方法，并组织学生学以致用、现场点评。