破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之

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1、基本信息名称《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》执教者王秀丽课时一课时所属教材目录人教版九年级语文上册第六单元第二十五课教材分析本课以宋词文学为主，通过鉴赏，体味词中作者南宋著名的爱国词人辛弃疾表达的情感，进一步了解豪放词的特点和写法，让学生对词的鉴赏建立一个初步的理念。学情分析初中九年级的孩子，对于中国古典诗词，能够背诵一些，但常识性知识了解甚少，鉴赏能力也有限，但学习诗词的兴趣较浓厚，对于诗词背后的故事传说也很感兴趣。因此，利用古典诗词极具独特音韵之美的特质，设计多层次、多变式诵读，并且介绍词人的人生际遇，感悟词中流露出的情怀，激发学生热情，进一步做到“诵而去品”。品味词中传达出的

2、意境美，把握景于情的关系。教学目标知识与能力目标1、了解著名词人辛弃疾的生平故事，体味词人表达的情感。2、当堂背诵课文。3、明确词的风格,了解豪放词的特点和写法。4、紧扣“壮”品味词句。过程与方法目标1、引导学生反复诵读，掌握停顿，节奏与语气。2、体会词人所表达的情感3、鼓励学生从语言的角度品析词。情感态度与价值观目标1、体会词中所表达的思想感情。2、认识词人对国家对民族所持的态度与观念。教学重难点重点了解词人，赏诗歌，品诵结合，以诵带品。难点品味诗词意境之美，感受诗词的独特魅力教学策略与设计说明1、朗读教学法，引导学生反复诵读，掌握停顿，节奏与语气。2、讨论法与点拨法相结合：讨论

3、法有利于激发学生主动参与教学，培养学生评论与争辩能力。通过讨论，使学生在学习中相互合作，敢于质疑，不断提高思维能力，有利于发展学生的智力。教师适时给予必要的点拨指导，引导学生品评鉴赏。教学过程教学环节（注明每个环节预设的时间）教师活动学生活动设计意图一、情境导入。1分钟他生于金宋乱世，21岁就统帅数千人马与金军激战。23岁时带骑兵五十人直闯有五万人的金兵大营活捉叛徒张安国。这位英雄便是当时的辛弃疾。他不仅是一位驰骋沙场的爱国战将，也是一位杰出的词人。观赏多媒体屏幕上展现的辛弃疾的画面。引发学生对英雄的崇敬向往之情，激发学习兴趣。二、介绍词的常识、题解、作者及时代背景。同时检查学生复

4、习、预习情况。10分钟检查学生复习预习情况并订正。1、词的常识  我们已经学过的“沁园春”、“卜算子”这样的词牌名；本词中“破阵子”是题目还是词牌名，“为陈同甫赋壮词以寄之”呢？2、题解、“为陈同甫赋壮词以寄之”，这首词是辛弃疾赋闲江西上饶时写给他的好朋友陈亮（字，同甫）的。3、作者及时代背景。要理解诗必须先要了解作者。那有谁能给我们大家介绍一下这首词所涉及的辛弃疾和陈亮两个人？ 辛弃疾（1140—1207）字幼安，号稼轩。他出生在北方，在金人统治下长大。他在青少年时代就立下了恢复中原、报国雪耻的志向。陈亮，为人才气超迈，喜谈兵，隆兴初，与金人约和，天下忻然，幸得苏息，独亮持不可。

5、请学生介绍，学过的“词”的常识，介绍作者辛弃疾及好友陈同甫，了解复习、预习情况。通过复习预习，自主掌握知识这首《破阵子》是辛弃疾赠给他的好友陈亮的，二人均为南宋著名词人，又都坚决主张抗金，收复中原，这共同的志向使他们成为知心朋友。辛弃疾作这首词时，已辞官在江西上饶农村闲居，但心中时时不忘杀敌立功，统一祖国。  三、整体感知30分钟文有“文眼”，诗有“诗眼”，就是那篇文章或诗歌中最重要最核心的字词或句子。对于词来说，我们称之为“词眼”。这首词的“词眼”就在题目里，谁能把它找出来？ “壮”。这个字是本词的“文眼”，整首词都是围绕这个字来写的。大家能找出课文哪些地方表现了“壮”，这个“壮

6、”字的含义又是什么呢？这两个问题我们梳理了课文后再来回答。 1、首先，先听一下录音，大家在书上注音；然后我请几位同学试着为我们朗读一下。 2、学生朗读，理解这首词的含义。3、齐读课文。结合注释，疏通文意。培养自主学习词的有效方法就是让学生在多次阅读的基础上感知文意。小组内交流解决疑难。老师在学生回答结束以后，及时给予点拨，帮助学生理解。4、赏析：（1）“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。”  回：醒。沉醉中挑亮灯光抽出剑来细看，梦醒后各个营垒接连响起号角之声。这时候作者回想梦中之事想到了下面的景象。  （2）“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。” “五十弦翻塞外声”中的“翻”字

7、改为“弹”学生回答问题，学生听录音，朗读，齐读，小组交流讨论解决疑难通过朗读，提问,讨论，培养学生的学习兴趣和赏析能力。字好不好？为什么？ 明确：不好，“翻”字写出了战歌嘹亮，乐器轰鸣的热烈场面；如用“弹”字代之，就表现不出这种气氛。“秋”仅仅表示这时是秋天吗？明确：不，既点明了战争爆发的季节，也为战士出征增添了肃杀的气氛。  把烤牛肉分给部下饱餐一顿，琴瑟演奏出北疆苍凉的乐曲。在肃杀的秋风中，战场上军队正在检阅准备出征。  （3）“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。” 这