教学视导的理念与实施

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1、教學視導的理念與實施呂木琳-兼論教師評鑑民國九十三年三月二十三日星期二1一、教育視導、教學視導與臨床視導的意義：(一)教育視導：教育視導就是領導相關教育人員，在行政、課程及教學上力求改進，以達成教育目標。(二)教學視導：教學視導應該是視導人員與教師一起工作，以協助教師改進教學、增進教學效果的一種活動。(三)臨床視導：臨床視導是視導的一種方式，經由觀察教師教學行為，瞭解教師教學情形並以分析，以改進教師之教學行為，而在這些活動中，教師和視導者需要面對面的交互作用。22一、教育視導、教學視導與臨床視導的意義：(四)三者關係，下圖可供參考：U=所有類型之視導A

2、=教學視導B=臨床視導資料來源：RobertGoldhammer,RobertH.Anderson&RobertJ.Krajewski,ClinicalSupervision:SpecialMethodfortheSupervisionofTeachers,NewYork:Holt.RinehartandWinsyon.Inc.1980.p.21.U=所有類型之視導A=教學視導B=臨床視導UABUAB3二、教學視導是教育及學校行政人員應具備的行政能力直接的間接的資料來源：Harris.E.M.Supervisionbehaviorineducation

3、.N.J.:Prentice-Hall.Inc.,1985,P.4.教學有關遙遠的視導功能教學功能管理功能特別服務功能一般行政功能直接的學校運作的五大功能學生有關4學習結果(learningoutcomes)管理資料來源：Harris.B.M.Supervisionbehaviorineducation.N.J.:Prentice-Hall.Inc.,1985,P.7.與教－學相關的主要功能視導學生特別服務行政教學5教學視導的對象是誰?誰來執行?容易達成目標嗎?Theonlypersonwholikeschangeisababywithawetdiap

4、er!6三、教學視導與教師專業成長:老師承諾的層級低中高幾乎不關懷學生有點關懷學生高度關懷學生和其他老師幾乎不想浪費時間和精力精力分散或只及於某些方面花費額外的時間和精力關心的重點是保住工作關心的重點會依情況改變關心的重點是為別人多做點事7三、教學視導與教師專業成長:老師抽象思考能力的層級低中高對問題沒有清楚的瞭解能夠定義問題可以由許多觀點考慮問題的各個面向不知道如何解決問題可以針對這個問題提出一到兩個可能的策略可以產生許多可能的替代方案「你就告訴我吧!」在構思一個完整的計畫時，就會陷入苦思的階段可以挑選一個計畫，並且考慮到這個計畫牽涉的每一個步驟8三

5、、教學視導與教師專業成長:四種類型的老師9承諾的層級抽象思考高低高的層級低第三象限分析型觀察者第四象限專家第一象限該離職的老師第二象限沒有焦點的老師四、臨床視導是教學視導的重要方法，其目標如下:(一)對於教師的教學現況，能提供客觀的回饋。(二)診斷及解決教學上的問題。(三)幫助教師發展使用教學策略的技巧。(四)評鑑教師作為升遷、任期或其他決定之參考。(五)幫助教師發展對繼續專業成長的積極態度。10五、臨床視導循環的三個階段:11AchesonandGall回饋會議計畫會議教室觀察六、臨床視導的步驟:(一)與教師建立良好和諧的關係Goldhammer:教

6、師對校長督學漸生尊敬和信賴感，對視導有積極的期待。校長督學時常造訪教室，對教師學生而言，並不陌生。學生也尊敬和信任校長督學，故對其出現，亦無不自在的感覺。校長及督學尊重自己所扮演「協助專家」之信譽，並行為有度。—還有沒有什麼可以增加的？—如何可以做到呢？12(二)課堂觀察前會議。(三)進行教室觀察。(四)分析整理觀察資料。(五)觀察後會議。(六)安排教師進修。六、臨床視導的步驟:13七、如何安排進修活動經過了教學視導的程序，了解到教師待改進也願意改進的地方，那麼我們如何來協助教師專業成長，充實專業知能，提升教學技巧呢?14如何安排教師進修活動，促進專業

7、成長呢?首先要明確界定進修目標:例如—一、能與學生溝通得更好能問開放性(open-ended)問題(1)能區分開放性與封閉性問題(2)能將封閉性問題改寫成開放性問題(3)在教室情境中能使用開放性問題達三分之二這樣寫下目標，有困難嗎?15設計選擇各種進修活動，有什麼因素要考量呢?那些活動，最能夠刺激教師及學生，達到教育目標?這次進修是不是僅安排一種活動?如果不是，應該還安排什麼活動?各種活動的次序如何安排，最好效果?各種活動的可採性如何?時間?教師人數?教師背景?主持人能力?機關資源之取得?學校之支持?16各種進修活動之性質及效果演講小組共同發表觀看電影

8、及錄影帶、聽錄音帶教室觀察晤談討論閱讀腦力激盪教室參觀實地參觀角色扮演指導練習微型教學17進修