教育功能第一节教育功能概述

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1、第二章教育功能第一节教育功能概述第一节教育功能概述举例：教育的另类功能.doc一、教育功能的含义1.功能的概念（哲学和社会学上的概念）功能是个多学科的概念。在哲学上，功能是指由事物的结构所决定的该事物的特性和能力。（学校教务处-教材科-教务科这些结构决定具有的功能如教材的管理和发放，以及教务管理和服务的功能）；在社会学上，功能是指某一活动或社会系统所发挥的作用。（一项活动，所起到的全部社会影响。）整合起来，功能是指由特定结构或系统在内部和外部的联系中所表现出来的作用和能力。这种作用表现在两个方面：第一，它在该活动或系统

2、内部所具有的特定作用；第二，它在更大的系统中或整个社会结构中所具有的特定作用，即该事物对其他事物的作用。2.教育功能教育是培养人的社会实践活动，这一本质决定了教育既是一个相对独立的系统，又是一个复杂开放的系统。教育功能在系统内部表现为教育对个体发展的影响和作用；在系统的外部表现为教育对社会发展的影响和作用。教育功能是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。作为一个独立的系统，教育表现为一种活动。教育活动是由教育者、受教育者、教育内容和教育手段等要素构成，这些要素之间的相互作用则构成了教育活动的内部结

3、构。教育内部结构的运行，是教育者借助教育手段，以教育内容（显性和隐性的内容）作用于受教育者，其结果是影响受教育者的身心发展。所以，教育的内部功能就表现为对受教育者身心发展所起的作用，它是由教育自身的结构决定的。2.教育功能社会系统教育系统文化系统政治系统经济系统其他系统古代教育功能的反思：1.教育的宗教性、阶级性；2.教育的压制人性；古代社会的教育具有阶级性，在当时来说，教育更多地是一种身份的象征，是一种特权，主要是为了巩固政治制度服务的，所以它对于个体的功能是附属的，一旦有所冲突，就要被牺牲。比如我国古代历史上很多不务

4、正业的皇帝，如写过《虞美人》的五代十国后唐皇帝李煜、自创一种“瘦金体”，同时还擅长花鸟画的宋徽宗、明代著名的木匠皇帝，明熹宗朱由校，一心做自己的木匠活，国家大事都交给魏忠贤，加速了明朝的灭亡等。如果让这些皇帝去做文学家、书画家或木匠应该说会有很好的成就，但是在古代所处的社会决定了他们要接受的就是帝王之学，这完全是国家政治的需要。所以，在一个没有个体、没有个体自由的时代，谈不上个体功能。2.近代教育的发展个体功能观受欧洲文艺复兴运动的影响，近代教育功能越来越重视对个性的追求。对教育个体发展功能观的形成有重要影响的是英国哲学

5、家斯宾塞，其代表《教育论》。书中深入批判了传统教育只重虚饰而不重实用的弊端，明确主张教育目的应切合实际需要，从多方面为人的物质和精神生活作准备，教育的功能是为个体完满生活作准备。其教育理论从实利主义的道德观、人性观出发，提出知识教学必须顺乎自然，重视发展儿童的心智和身体健康与成长，认为道德教育应以“自然后果”为原则进行教育。3.现代教育的改造社会功能观美国教育家杜威在《学校与社会》、《民主主义与教育》书中对该功能论的系统阐述：认为教育着眼于儿童个体的进步无疑是正确的，但教育的眼界需要应不囿于此，儿童个体发展应该与社会需求

6、相一致，教育功能应扩展为作用社会；明确提出学校教育是改造社会、推进社会进步的重要手段；从着眼于改造社会出发，把教育和生活的联系从未来引向现实，把学校教育与社会生活沟通，并提出了一系列于传统教育截然不同的改造学校教育的目标和方案，试图通过这些变革使学校教育真正发挥改造和变革社会的功能与作用。4.当代教育的功能主义功能主义的教育观点颇具代表性：该理论认为结构决定功能。教育由多种相互联系又相互区别的部分组成，结构的每一部分对整体都发挥其特有的功能和作用，因此，教育结构的多样化也决定了教育功能的多样性；教育功能虽然是多方面的，但

7、这些功能又存在相互依存相互协调的关系，它们是“整合”式地发挥作用；强调保持社会的稳定，教育应该促使社会成员对不断变化的社会在思想、态度方面保持和谐。三、教育功能的类型教育的个体功能和社会功能，教育是培养人的活动，所以它具有个体功能，这种功能是由教育活动的内部结构所决定的，比如教育者的水平、教育内容、教学组织形式及设施等，都会影响个体发展的方向和水平。当然了，外部社会也会对个体功能产生影响，但这种影响是通过教育系统内部的要素的变化实现的，而且，这种个体功能是在教育内部实现的，所以也被称为教育的本体或固有功能。教育作为社会结

8、构的子系统，通过培养社会化的人而影响社会的存在和发展，这就构成了教育的社会功能。这种功能不是教育自身固有的，而是通过教育的结果，即教育所培养的人参与社会生活而发生的，因此，它被称为派生或者工具功能。教育对社会的作用也是有限的，它自身也要受到社会结构、社会发展规律等方面的影响和制约。因此，不同社会中，教育所表现出来的社