让语文课堂洋溢着浓浓的人文气息

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1、让语文课堂洋溢着浓浓的人文气息来的宗教蒙昧主义对人性的戕害，主张恢复人存在本身的自然本性。其核心价值就是承认人是目的的，肯定人生的价值。《语文课程标准》中明确指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。著名特级教师于漪提出：“语文学科是一门应用学科。抽调人文精神，只有在形式上兜圈子，语言文字就失去了灵魂和生命，步入了排列组合文字的死胡同。”“人文性”正是语文课程的灵魂。离开人文性，语文教育将褪去生命的色彩，丧失人性的魅力，枯竭生活的源泉，毁灭艺术的创造。语文教学的人文性在教学中的体现是教学使人成

2、为人，是充满人性、人情和人道的教育。在宽松、民主的环境中，尊重和唤醒学生的主体意识，倡导和发挥学生的主体性和创造性，树立人本观念，注重个性生命成长，强调尊重、关心、理解与信任每一个学生。如何在语文课堂教学中渗透人文教育，我认为可以从以下两个方面入手：一、文本中的人文因素是人文教育的“种子”文本是语文教学的依托，每一篇课文都是作者主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现，无不积淀着丰富的文化内涵与人文精神。我们的语文教学就是让学生获取这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种智慧，最终形成自己的丰富的精神世界。4改版后的冀教版教材选

3、取的文章文质兼美，蕴含着丰富的情感与人文关怀。如《走月亮》这是一篇洋溢着诗情画意的散文。读着这篇文章，使人不由自主地走进一幅如诗、如梦、如世外桃源般的画卷中：明亮而柔和的月光下，阿妈牵着“我”的小手，走啊走，走过村头，走过大道和小路，走过小溪和水塘，走过溪岸和水塘，走过果园和菜地……山之高，村之静，水之香，塘之趣，果之甜，虫鸣、鸟飞、溪流、人语，无不充盈着快乐、幸福、温馨、甜美之情。学生在这篇文章中会感受到浓浓的家庭亲情，幽幽的自然风光。这样的例子比比皆是。针对这些蕴含着丰富情感的语言文字，教师要善于“披文入情”通过语言文字让学生倘佯于课文的意境，以

4、陶冶学生的情操，丰富学生的情感体验。语文教学是生命的教学，它本身就栖居着烂漫和诗意，作者情意的表达就藏匿于语言文字的深处。教师的引导起着重要的作用。教师要善于引导学生带着真挚的情感去体会语言文字，让我们的语文教学处处流淌着感情，让课堂充溢着浓浓的人文情怀。一、宽松、和谐的课堂氛围是人文教育的“土壤”情感熏陶目标是人文教育的主要目标之一。现代心理学表明：情感对个体的认知过程具有积极和消极两种效能，它能直接作用于学生的课堂行为，并微妙地影响和改变其教学效果。因此，在小学语文教学中，必须重视唤起儿童的道德情感，建立和谐的师生和伙伴关系，使儿童处于充满爱的、

5、富有情感色彩的课堂氛围中，自觉主动地接受教育，获得知识，训练智能，完善人格。（一）教学目标的确立-----立足“普通的人”4世界上没有完全相同的两片树叶，更没有两个完全相同的学生。学生千差万别，每个都是鲜活灵动真实的生命，每个都有一份与众不同的生命体验，每个都是上天的完美创造，每个都是不可复制的绝代珍品。经验型的语文老师眼中看到的是学生成绩，时不时地忽略非智力因素；而学者型的语文教师看一个学生的情商比智商重要，那是因为战胜自然，擒获未来而至于事业成功与否关键在一个人情商的高低，这一点是经过无数次的科学实验论证得出的结论。柳斌先生曾讲过这样一件事：一位

6、记者对一位美国总统的母亲说：“您很了不起，你有一位了不起的儿子！”这位母亲笑着说：“您是说我有一位当总统的儿子呀？我呀，还有一位同样了不起的儿子。”记者问：“他是做什么的？”这位母亲说：“他呀，现在正在地里挖土豆！”柳斌说：“这就是正确的人生观。我们当老师的应当具有这样的人才观。”因此，我们都应怀着赏识的心情看待每一位学生。在准备每一节课时，应该心中、眼中有学生，积极进行换位思考，俯下身来，考虑学生渴望获得哪些知识，愿意接受什么样的方法，知识储备、生活历程有类似的地方吗。“知己知彼，百战不殆。”对学情了如指掌，学生心理了然于胸，从学生出发设计教学环节

7、，更容易构建和谐的课堂；站起身来，思索为什么要学这篇文章，《课程标准》对于本阶段学生的三维目标要求是什么，如何在本课中渗透，实现；抬起头来展望利于学生一生发展的技能、知识是什么，怎样在本课中落实？“俯”关注的是学生现在，“站”关注的是学段对学生的要求，“抬”关注的是学生的一生发展。就这样，层层递进，环环相衔，以生为本，促学生发展。（一）教学环节的设计-----重视以情动人4教育出自心灵，又造就心灵。古人云“亲其师，信其道。”学生本身就具有一种情感潜势，这种情感潜势在外界刺激下就会引发出来。只有创设了融合的情感氛围，创造了一种使学生感到亲切，感到“如沐

8、春风”一般愉悦的教学情境，才能充分调动学生的积极性和主动性。语言文字渗透了民族个性，负载着中华民族几千年的优