《生命生命》教学设计山东邹翠华

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1、《生命生命》教学设计山东省威海市统一路小学邹翠华【教学目标】1、朗读课文，把握主旨。2、积累词语。3、培养学生积极的人生态度。【教学重点】正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。【课前准备】课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。【教学过程】一、整体感悟1、导人新课：张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将山人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。责任编辑胡玉萍第

2、一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧一以她这样的身体状况，能完成这部氏篇创作吗？后来，她了解到，张海辿只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪说:“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……”去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的……无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”！今天

3、，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。2、配乐范读：学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。思考:⑴题目中“生命”一词，为什么连续用两次？去掉一个行不行？为什么？⑵作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。⑶三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面？对人生的三点思考分别侧重哪一方面？3、听读Z后，学生自由朗读，讨论明确三个问题：⑴是一种修辞方法一反复：去掉一个不可以。因为连用表示强调

4、，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。⑵小飞蛾在险境屮，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着一强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的：香瓜子在墙角砖缝屮长出小苗一从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命一有了生命意识，就会严肃地思考人生。⑶三点思考：第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。第二点思考：回答怎样对待牛命的短暂，怎样对待生老病死。第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为

5、生命奋斗,“勇敢地活下去”。二、研读与赏析文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求？学生讨论明确：飞蛾生之欲望牛命意义。香瓜子生命力生命的价值。心跳生命珍视奋斗。讨论加点词的作用：1、“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生Z欲望”。2、

6、“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉？竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。3、“那一股足以擎天撼地的牛命力，令我肃然起敬。”：“擎夭撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起做”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。4、“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮牛长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么

7、？小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。5、“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”來修饰“活下去”？作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。三、体验与反思朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。结合你的牛活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。（启发学生将课文内容内化为自己的精神感受

8、。）四、作业1、将自己的认识记下來，作为小作文练笔。2、比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。【板书设计】飞蛾求生砖缝中的瓜苗倾听心跳声