谈班级文化的构建

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1、谈班级文化的构建我没脚，能走；我没有翅膀，能飞。这就是文化。文化“飞”进了班级，“走”进了每一个学生的心里，于是，我们郑重而又亲切的称其为班级文化。文化是一个故事。班级文化是班级里发生的一个个故事。认识文化，讨论班级文化建设，不妨从讲述一个个故事开始。当我们讲述并给故事命名的时候，班级文化已经悄然展开。把文化、班级文化当故事，无非是我们对文化的一种理解，也无非是我们对班级文化建设的深情呼唤和期盼：文化就在同学们的你我之间，文化充满亲和力和温暖感；班级文化里有着童年的快乐，有着青春的味道。是的，文化、班级文化不应该是

2、虚无缥缈的，而应那么具体那么实在的存活在我们中间；不应该是深不可测的，而应该那么直白那么清晰的呈现在我们面前；当然也不应该是板着面孔的那样“一本正经”，它应该亲切，应该生动，应该丰富。必须指出的是，班级故事的主人公应当是学生自己。学生不只是故事的读者、倾听者、讲述者，更为重要的，学生是故事的主角，是故事的主人，学生是班级文化的构建者。讨论班级文化建设，离开人，尤其是离开学生必定是空谈。道理简单不过：文化的实质是人化。所谓文化是人化，既指文化人，更指人创造文化，最终文化成为人的精神家园。也许这就是班级文化建设的最高境

3、界与终极意义。就是这简单不过的道理，并不是大家都知道，都理解，都能准确把握与真正实行。比如班级活动。常常被邀请去观摩和考察班会。为了体现学生的主体性，班会的一般模式都是，学生自己主持，一个男生一个女生，当然形象和普通话都是班级里最好的。在主持人的主持词的引导下，一个一个板块的展开，像是背书似地，一段结一段的说，一个接一个的讲，连过渡语都是预定的，像是表演似地，谁朗读，谁唱歌，谁舞蹈，谁写字，谁画画，谁谈感想与体会，事先也做了周密的布置和安排；最后班主任出场，肯定一番，表扬一番，鼓励一番。确实，整个班会都是学生自己在

4、主持，在自己汇报，在自己评说，在自己总结。但是，这种事先排练过好几次的，然后天衣无缝的表演，是真正以学生为主题么？这样的活动，除了锻炼学生的背诵能力和遵守程序和纪律之外，学生那里有创造性可言，又有什么真正的体会和真实的领悟？也许，这也是一种班级文化，但绝不是我们期待和追求的班级文化，相反，正是这种刻板的教育，学生创新的意识、闪光的灵感、智慧的火花被压挤，甚至被扼杀。主体是人，但人不一定是主体，只有当人成为活动的发起者、参与者的时候，只有当人在活动中心灵是开放的、自由的时候，他才会真正成为主体，他才会有创造性，也才会

5、有属于自己的文化生成。换个角度说，班级文化在心灵自由的土壤里生成，也是为进一步解放学生服务的。观摩这样的班会，心里总不是滋味，有对循规蹈矩的学生的同情，也有对这种虚假表演的一种抵触和反感。一次，在班会即将结束的时候，我请求会议主持人让我主持一会儿。上台后，我向大家出了一个题目，并说明题目的意思和对大家的要求，让大家准备五分钟，相互间讨论讨论，然后把舞台交给了学生。没想到，学生的思维如此活跃，见解如此精彩，应答如此敏捷，现场的生成力如此之强。我们一次又一次鼓掌，表达我们对学生的敬意。不是我出的题目好，也不是我主持的好

6、，而是给了学生一个机会，给了他们发挥自己才能的空间。事实一次次告诉大家，学生就是一种可能性，正是为此，教育才会“一切皆有可能”。学生自己的活动，即使还有那么一点儿不流畅，语句不那么完整、规范，甚至还有那么一点儿小纽:漏，这些又有何妨呢？这才是学生的本色，这才是班级文化的本色。让学生去创造班级文化吧，让班级文化一步步解放学生吧。类似班会的，还有综合活动汇报、班级岗位设置、光荣榜、板报等等。由此，我自然想到，班会、班级活动，使学生的班级生活。这样的班级生活呼唤着个体主体性的诞生，也呼唤着个体公共交往精神的发育，培养者学

7、生的自主精神，又摆脱着个人形式和自我竞争力的表现。因而，这是一种公共生活。无论是班级认知生活，还是班级社会生活，抑或是班级精神生活，都是在努力通过公共生活去建设班级文化。在任何时候，班级生活是班级同学自己编织的，而不是教师所能替代或者规定的，班级文化是同学们共同创造的，而不是教师个人支撑或者灌输的。用这样的理念，观察一下当今的班级文化建设，是不是有许多地方值得反思和改进呢？想象一下，在这样的班级生活和班级文化中，诞生的故事该有多精彩啊！（