任务引领型教学模式在我校机电专业的实践研究

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1、《任务引领型教学模式在我校机电专业的实践研究》结题报告负责人：王海柱执笔：朱斌上海市新桥职业技术学校2009年6月8一、课题研究的背景当前，中等职业教育正处于规模效益向质量效益转轨期。社会对职业教育的评价不高，多数家长和学生把读职业学校作为最末的选择；而职业学校许多校长和教师颇感不平，同时职业界又持续缺乏训练有素的技术人才。问题的产生主要可从职业教育找到原因。1、教师没有根据学生特点施教：职校生厌学已经成为社会共识的事实。许多学校和教师把主要精力化在抓行为规范保平安上，采取的措施往往是以考试、纪律、监视，甚至体罚等各种手段来促进学生学习。用心良苦的结果不仅陷入了“动机不足—

2、—强迫学习——学习受挫——动机更次的恶性循环环”中，而且忽视了大部分学生的认知特点：形象思维长于逻辑思维，实践学习长于理论学习，动手能力长于动脑能力。这样学生不仅难以感受到学习的乐趣，反而甚至会产生无尽的烦恼，远离和逃避学习活动是学生的必然。2、教学违背职业学习任务特性：市场经济下，教育产业化必然导致片面追求经济效益，学校和教师抛弃了20世纪五六十年代技工学校重视技能教学的优良传统。“文化课、专业理论课和专业实践课”的课时比例和“教师技能素养”支撑起“知性为主、讲授主导”的教学模式是违背职业学习规律的“岸上学游泳”典型写照。即使学校强调实践教学也终因学生人数成倍增长而无能插

3、柳，实践教学只能是“技能鉴定”的作秀而已！职业教育不同于普通教育，重在充分发挥学生积极性，理应让学生在活动中学习体会理论概念，理应让学生在实践中掌握技能，“拳不离手，曲不离口”含义就在于此。加强职业学校的教学改革，构建新型的职教课堂教学模式也是放在职教工作者面前的一个现实而又紧迫的问题。3、教师缺乏教学改革动力：职校生成绩不好是事实，然成绩不好是因为学生不学习更是事实。但不学习并不意味着职校生不能学习。实践课的教学效率明显高于文化课、专业理论课就是最好的说明。遗憾的是许多教师觉得教学改革没有成效，或者说教学改革不对路。而要找到正确的路子，就非做深入细致的研究不可，多数教师认

4、为提高教学质量的最大困难是学生的素质差，实际上，教师闷得出这种结论的依据，是非常有限的。“多元智力论”明确指出人的智力是分类型的，千万不能以数理和语言能力来推卸责任综上所述，为使教学更贴近生产实际和岗位，突显学生能力培养，以能力为本位，以职业实践为主线、以项目课程为主体，开发任务引领型教学模式实践研究势在必行。8二、课题研究的目标本课题的研究是构建与生产实践紧密结合、具有地方经济发展和校本特色的机电专业校本课程体系。1）校本课程目标的确定、课程结构的构建、课程内容的编写充分体现以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位、以职业活动为主线的原则，并适应两个发展的需要，即地方企业

5、生产技术发展和学生个性化发展的需要。2）改革专业教学，教学内容从理论的系统性为目标的学科课程体系转变为以实践的系统性为目标的技术学科课程，教学方法从传统的教学方法（老师讲，学生听）向现代教学方法（老师指导，学生做）的转变。3）通过课题的研究来加快我校专业建设和专业师资队伍的建设，提高教师的教学水平，培养专业教师的教育研究能力，使教师从课程的实施者走向既是课程的实施者又是课程资源的开发者、职业教育的研究者。三、课题研究内容1、任务的设计与开发第一，任务设计建立在对工作任务准确的分析之上的，而工作任务实际上一个很复杂的概念，不同企业的生产和工作过程差异性很大，工作任务具有很大的

6、不确定性。对众多不同的企业，要用统一的工作任务来覆盖，实际上是不可能的。我们只能根据不同企业的生产和工作过程，概括出具有典型意义的基本的工作任务，以此作为任务设计的基础，这是可行的。第二，设计基于工作任务的学习项目，实际上是完成从工作任务到学习项目的转化。设计学习项目应以学生通过项目的实施能掌握基本胜任企业工作任务的专业知识和操作技能，体验经历企业生产和工作过程，提升对职业工作的感悟，增强对企业生产、管理工作的计划、组织和统筹能力为标准。而且，学习任务的设计不能草率行事，必须精心研究，根据胜任工作任务需要统筹考虑，避免遗漏或重复。否则，任务引领课程就不能保证学生胜任企业工作

7、任务需要的知识和能力的构建。在顺序安排上应由简单到复杂，由单项到综合，先进行基本技能训练，先入门，后逐步深化，循序渐进。为此，对学习项目应有以下要求：与企业生产和工作过程具有直接关系，使学习项目充分体现企业实际需要，最理想的是将企业的实际工作任务引进来作为学习项目，由学生真刀真枪或模拟操作实施，这真正做到难度较大，但应尽可能接近，使学习项目对学生胜任企业工作的知识和能力构建具有价值。2、校本教材的编写8校本教材的编写，打破了原来各学科体系的框架，采用综合化、项目化的课程内容。这里的综合有二个层面：一是各学科理论知识