如何正确运用

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1、新平县职业高级中学马晶所谓“三疑三探”是指设疑自探、解疑合探、质疑再探。设疑一一解疑——质疑是一个不断提出问题、解决问题的过程，给课堂教学注入了一股清新空气，使课堂发生了令人欣喜的变化。该模式促使学生学会主动提出问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质，让每一位学工都能够想学、会学、学好，真正感悟到生命的价值和学习的快乐。设疑自探——这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，设置具体问题，让7生自学自探。这一环节包括:一、创设问题情景。即教师在课前准备好提纲，使学生“生疑”，并产生强烈的求知欲。二、设置具体自探问题。自探问题由教师围

2、绕学习目标直接出示或由学生发散性提出，然后师生共同归纳梳理•但要特别注意问题的设置应准确、简明和恰当。三、学生“自探”。自探前,教师进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。自探中，通过巡视的方式关注学困生，通过赞许的目光关注提前完成任务的优等生，让每一位学生都能感到教师对自己的关注和期望。解疑合探一一通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。包括以下三点：一是提问与评价。操作的办法是学困生回答，中等生补充或中、优等生评价。二是讨论。讨论要建立在学生充分“自探”的基础上，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论。三是讲解。如果通过讨论仍解决不了的问题，教师则予以讲解，原

3、则是“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。质疑再探——在基本完成学习任务的基础上，鼓励学生敢于质疑问难，标新立界，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其它权威挑战，让学生提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。总Z,“三疑三探”教学模式从社会和人的发展需要出发，从培养创新型人才出发，转变了教师的教学观念。教师从传统知识传授者转变成学生发展的促进者、学习的组织者和活动的规范者。发挥了学生的主体作用。主角由教师变为学生，使学生获得了真正的“解放”。学

4、生便能够自己去发现问题、思考问题和解决问题。构建了新型的师生关系。学生大胆展示自我，发表见解,质疑，学生互相评价，甚至评价老师。然后老师再发表自己的看法，引导学生客观地、科学地进行评价。真止实现了学生学习方式由单一接受到发展创新的根本转变，实现了教师由知识的传承者到创新人才的催生者的角色换位。参考文献:杨文普1.如何正确运用“三疑三探”教学模式2.“三疑三探”教学模式浅析张金芝