学困生成因转化论文

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1、学困生成因转化论文小学数学学困生的成因分析及对策涧河小学吴明霞曾有教育专家指出“学校是要十分重视对差生的转化工作，转化一个差生与培养一个优秀生同样重要、光荣、有价值”，素质教育就是要面向全体学生，使每个学生在原有的基础上都能得到应有的发展。但在实际的教学中，由于种种原因确实产生了一部分学习困难的学生。如何做好这些学生的转化工作，既是摆在教师面前的不可回避的重要课题，也是落实素质教育的需要，因此，我就从这一问题进行了初步的探索。一、数学学困生的减少和转化的重要性《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学知识；不同的人在数学上得

2、到不同的发展这一提法反映了义务教育阶段面向全体学生，体现基础性、普及性和发展性的基本精神。新课程背景下的数学教育是面向全体的教育，数学学困生的出现是不可回避的问题。因此，研究数学学困生的形成，采取及时、有效的方法加以引导，逐步提高数学学困生的数学水平，教会他们生活中必须掌握的基本数学知识。十分必要的，是刻不容缓的。二、小学数学学困生形成的原因对于一个班级出现一定量的所谓“差生”应该是正常的，从统计学的意义上看，对于一个班级的学生，从优、良、合格、不合格的层次分布上看,总体也应该属于常态分布。可问题是，近年来我们学校发现低层次的学生越来越多。新课程改

3、革进程中出现的这种异常现象，不得不引起我们的关注。这种异常现象主要体现在：每天早上，特别是星期一的早上，教师催学生上交家庭作业。发现部分学生中，有的正在“埋头苦抄”，有的说“做了，忘记带了”，有的说“本子不见了”，有的只做了一部分，有的家庭作业本在抽屉里静静地躺着，有的说其它作业太多了来不及做，更有的说老师布置作业“我没听见”……于是，“责任感”驱使教师作出以下行为：课间或午间让学生在办公室“蹲点”，以督促其完成作业；个别学生总是与老师一起“办公”；把家长“请”到学校，共商对策；充分发挥“校讯通”的强大功能，“请”家长监督、辅导孩子完成作业；个别的

4、对学生发起“火攻”……小学数学学困生形成的原因主要体现在以下四个层面：（一）学生层面。主要是以下几个方面。K先天原因。由于遗传，个别学生天生智力平平或低下，乃至“弱智”,还有个别学生，可能患有“多动症”等障碍性疾病，影响到学习，造成一定的学习困难。2、内趋力原因。由于个体心理发展的不平衡性，导致个别学生的心理发展滞后，表现在他们自制力差，注意涣散，难以集中，持久性差，缺乏学习动力与兴趣。3、滚雪球原因。这部分学生在综合因素下，往往知识基础缺漏多，巩固率低，随着年级的升高，学习难度、心理困难度就像滚雪球一样越来越大。4、生源原因。我校绝大多数是从偏远

5、山区转学过来的，由于地区教育资源与教育水平的差异，他们之中出现了较多的“学困生”，不能适应本地发达教育环境下的学习。（二）教师层面。在日常的教育教学中，我们常常发现教师抓“学困生”有以下行为：1、拼时间。为了“学困生”，用“起早贪黑”来形容，一点也不过分。恨不得所有的时间都据为己有，剥夺了“学困生”课内、课外的时间，“学困生”也是苦不堪言，家长更是怨声载道。2、压作业。有些教师，在作业“一刀切”的前提下，给学困生“加码”,美其名曰“熟能生巧”，采用错一罚“几”的方法，更加重了“学困生”的负担，导致个别学生“破罐子破摔”,干脆“躺倒不干”，恶习也就此

6、形成。3、多指责。本来，一个班级或多或少出现几个“学困生”，是很正常的事，所谓“十根指头有长短”。然而有些教师总是对“学困生”戴着有色眼镜，无视他们的个体特点，经常对他们指责、训斥，不正常的心理更加重了他们学习的负担，导致因不会而不做，成绩每况愈下。（三）教材层面。新教材与老教材相比，有很大的别。老教材注重掌握基础，每册四到五个单元，讲求一点一得，课时量多，巩固练习量比较大，带有较多的“模仿和记忆”，对于“学困生”相对要有利些。而新教材，每册都有七到八个单元，量少点多，活度增加，综合性强，课时量少，讲求自主学习，动手操作，“探究”成分多，再加上配套

7、的练习册许多习题偏难，使得部分学生很难适应，逐渐演变为“学困生”。（四）家庭层面。偏远山区转学过来的孩子家庭中，家长自身文化层次低，个人素质整体上也较低，家庭经济相对不佳，几乎整天为“生计”忙碌，无暇也无能力关注孩子的学习。致使孩子身上养成许多不良行为习惯，就学完全靠“在校学习”，导致“学困生”数量较多。学习困难学生身上的问题往往不是单一的而是一种综合症状，每个学生的问题各有侧重，抓住主要问题，找到影响学生学习困难的主导因素，制定出相应的干扰方案和教育教学策略，从而帮助他们扫除“学习策略障碍”，但对于学困生来说，在学习上还没有一个定势，学困生的界定

8、不能立刻确定，那就要求老师要做好基于知识点的教学，做好学习的诊断，做好各环节的教学工作，从而形成对策，减少学困生的形成。