宣州谢朓楼饯别校书叔云 教学设计

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1、《宣州谢朓楼饯别校书叔云》教学设计一、导入新课1.（教师课前板书课题、作者）余光中这样评价过一个人，“酒入豪肠，七分酿成月光，三分啸成剑气，绣口一吐，就半个盛唐。”同学们知道他是谁吗？李白，咱们这节课来学习李白的《宣州谢朓楼饯别校书叔云》。2.请一位同学简单介绍李白，PPT认识李白二、初读，感其意1.现在请一位同学把《宣州谢朓楼饯别校书叔云》朗读一遍，其他同学注意听：读音是否准确，语速是否适当，停顿是否正确。（生个别朗读，注意字音句读，声音是否洪亮，咬字是否清晰，及时表扬。）2.听范读，注意感受范读的节奏和情感，尝试小声跟读。3.自由诵读全诗4.齐读全诗，注意语速，融入情感。思考问题5，切

2、换PPT5.本诗中最能表达作者情感的一个字是什么？“愁”6.你从哪些诗句、词语中能感受到诗人的愁绪？“饯别”表明这是一首送别诗，而李白的送别诗，大都是表达离愁别绪的，如“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。”（李白《送孟浩然之广陵》），再如“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”（李白《赠汪伦》）由此可以得出这首诗的愁绪。“多烦忧”三字直接表达了诗人之愁绪，而“弃我去者”和“乱我心者”中一个“弃”、一个“乱”，既客观写出了时光的流逝和诸事不顺的境遇，又强烈表达了诗人的主观感受，让人感受到“时光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉”的那种无奈之愁。能否用朗读将这种“愁”表现出来。“水更流”“愁更愁”，师追

3、问，不是说一醉解千愁吗？两个“更”字，直接就点出了诗人“愁”之深，“愁”之浓，想要排解，却事与愿违，更加深了这种愁绪。大家一起读，感受这种愁。重读“水更流”、“愁更愁”，语速慢，语气低沉。“不称意”则是他对生命对人生思考的结果，也可看出诗人内心对现实生活的不满和内心的愁闷。“不称意”、“弄扁舟”语气延长一点，加重一点。男生齐读。师：满满的愁绪，是这首诗的情感底色；思绪的纷乱，愁绪的杂乱，是我们初读这首诗的第一印象。三、赏读：悟其情1.诗人为何而愁呢？从诗题入手，直接原因——“离别”，从哪里可以看出它是送别诗呢？“长风万里送秋雁”秋风之长，离愁之深。“秋雁”亦是寄托情思之物，秋雁南飞，眼前人

4、的离别，情景相融，万斛离愁倾泻而下。“酣高楼”中“高”，让人想到“君不在，人如草，独自莫登高，白发楼峭，待到佳人老……”这样的诗境。我们来对比一下，以前学过的一些写离别的诗，下一张PPT，对比，思考，《宣》诗中仅仅因为离别而愁吗？还有没有其他原因？“弃”字，写出了时光的飞逝和无情，不觉间自己已年过“半百”，空有“高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”的痛惜；一个“留”字，写尽了对流逝时光的苦苦挽留，但终是岁月匆匆的无奈与悲哀，这是古诗中的一个传统命题，李白也不例外。时光飞逝之愁“蓬莱文章建安骨，中间小谢又清发”，在与曹操父子三人、谢朓的年少有为的对比中，诗人深感自己的怀才不遇，生不逢时。李白：愿

5、为辅弼,使寰区大定,海县靖一李白曾经也有风光的时候，下一张PPT天宝元年（742）：供奉翰林天宝三年（745）：赐金放还天宝十二年秋（753）：李白来到宣州，饯别李云越是自信，越是才华横溢之人，越会有这样的感受。“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”，如何理解这里的“不称意”呢?李白的人生有何不称意的呢？是什么让他有此感慨呢？———纵观全诗，即诗人将个人的有限生命与无限的天地之寿进行对比，让人伤感，发出了抱负无法施展，壮志未酬之叹，千愁万绪借这首送别诗一起抒发了出来。1.这种愁绪何以用“明朝散发弄扁舟”来表现呢？这实质上是诗人对现实不满的一种激愤之词。长期处于不称意的苦闷之中，必须寻求另一种超

6、脱，那就“散发弄扁舟”吧。以一种不羁的态度对抗、逃避现实虽不是他的本意，但这也充分表明，没有更好的方法了，这可能已是放逐自己、不同流合污的唯一选择了。再次齐读全诗。思考问题，诗人是如何表达这种复杂的愁绪呢？四、美读：品其韵诗人是如何表达这种复杂的愁绪呢？读诗，思考，诗歌运用了哪些修辞手法？作者的情感变化是怎样的？（重点把握和情感变化的跌宕起伏）“长风万里送秋雁，对此可以酣高楼”中的“长风”和“万里”，是运用夸张的手法，写出了气象的壮阔，背景的辽远。这种豪情与浪漫又浓缩在下句的“酣”字里了。想以喝酒至酣的方式来排解忧愁，不料却是“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁”。“抽刀断水水更流”这一句是比

7、喻他的忧愁的，是为写“举杯销愁愁更愁”而蓄势的，这个比喻很是奇特，但又很恰切，愁如水之多，如水之不可止；读起来，音调流畅，节奏鲜明。这种音调和节奏，能让人联想起不尽的流水和流水般不尽的忧愁。“散发弄扁舟”写出了诗人的怀才不遇，壮志未酬，宦途失意，心情抑郁，而想要摆脱这烦忧，想要摆脱这愁绪，那就披散开头发，不羁地驾着扁舟到海上遨游去吧！诗人的披头散发，正是他内心的狂傲与不屈服的表现，也正是他对云游四海、自由自在生活的向往。