“趣”字当头,荡起识字教学的浪花

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1、“趣”字当头，荡起识字教学的浪花《语文课程标准》指出：识字写字教学时要重视掌握识字方法，培养识字能力。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。经过这几年的教学实验，我觉得针对低年级小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们在识字教学时应该不失实时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身蕴涵的有利因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到游戏的快乐，思维创新的快乐，获得成功的快乐……在教学实践中，为了培养学生识字的兴趣，让学生能

2、够在短时间内识记大量的生字，扫除认读障碍，提高阅读写作能力，我采取了以下几种识字的教学方法，力争营造一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。一、创设情境，激发识字兴趣。识字教学首先要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，因为这是学生独立识字的前提。心理学告诉我们，动态的变化着的事物容易引起小学生的注意。而现实生活中，几乎每一位小学生都不约而同地迷上了“动画片”。针对这一现象，采用多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望，变要我学，为我要学。因此在教学设计中，我精心制作儿童

3、熟识的动物图画、色彩明亮的多媒体可课件，同时插入充满童趣的语言，用它拉近学生与教材的距离，赋予词语生命力，这样唤起了学生识字的情感，激发了学生识字的兴趣。学生在这种情感的支配下，就能自主地交流合作，感受到识字的快乐和自己获取知识后的喜悦。一年级学生学完拼音后，教材都安排识字课。怎样让学生对识字产生兴趣呢？上课时，先不说今天学什么，而是拿出早已准备好的字卡。字卡上的字很多是孩子们在生活中经常见到的，如“天、上、下、雨、学校、牛奶”等，当老师的字卡刚一举起，很多孩子便高叫着生字的字音，似乎是早已熟悉的老朋友。这时我仿佛很

4、惊讶地说：“啊，这么多的同学都认识这些生字朋友啊，会读的孩子都站起来读吧！”孩子们大声而兴奋地读着，深怕老师听不见自己的声音，这时识字对孩子来说已成了展示自身才能的舞台。孩子们读完后，我赞赏地说：“孩子们真能干，你们是从哪里认识这些生字朋友的呢？”听到老师的表扬，孩子们争先恐后地说：“我是爸爸妈妈教的。”、“我是从电视上学会的。”“我是在牛奶袋上看见的。”“我是学校门口看见的。”听了孩子们的发言，我更高兴了，微笑着鼓励孩子们：“哦，你们能在生活中用这么多方法识字啊，太能干了！老师送给你们最热烈的掌声。可想而知，此时孩

5、子们的学习积极性该是多么的高。孩子们都处于一种非常想学习新的汉字、非常想在新的环境中展示自己的氛围中，学习的积极性和学习的效率都很高。所以，在识字教学中，应该顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙地创设各种有趣的情境，使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。二、用顺口溜、谜语等形象化的语言，让学生兴趣盎然、轻松愉快地掌握生字。1、用顺口溜识字。顺口溜易读易记，教学中学生用它识字饶有兴趣，琅琅上口，同时还可让学生把自己认识的字编成顺口溜，读给大家听，激发识字兴趣。根据汉字笔顺、笔画编顺口溜，学会边读边写边识字。如我

6、在教学一年级下册识字5的“青、清、请、情、晴、睛”这组字时，我编了一句顺口溜：“草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升，是晴天，看东西用眼睛。”学生读来顺口，又从字义和字型上区分了这组字。这种识字方法，生动有趣，能激发学生的学习积极性，比单纯的读字抄字的效果好得多。汉字中有一些形近字，字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。学生一不小心就混淆了或是容易张冠李戴，这时候、我会编几句充满童趣的顺口溜帮助学生加以区分。如“鸡、鸭、鹅”——“尖嘴鸡，扁嘴鸭，我我我叫是大鹅”；如为了区分“巳，己，已”我编了如下顺口溜：开口

7、“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ）,已经的“己”；闭口“巳”（sì）,巳时的“巳”。通过巧编顺口溜，把学生识字过程中的难点、疑点等难关一一攻破。在识字教学中，正是有了教师的铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，枯燥的识字教学才会变得妙趣横生。2.根据字型的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。学生喜欢猜谜语，猜谜语本身也是饶有兴趣的一项活动。根据儿童好奇心强这一特点，编一些谜语让学生猜，能激起他们识字的愿望，也能使学生发现一些识字规律。例如，学习“飘”字时，我用边说儿歌边写字的方法出

8、示生字，“西二小，真轻巧，风一吹，它就飘起来”。孩子们哈哈大笑，很快就记住了“飘”。再如教“坐”字时，我边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。我再问：“你们现在是站着，还是怎么着？”学生齐声回答：“坐着”。我说这就是我们要学的“坐”字，然后让学生再把上面的谜语说一、两遍，字型与字义就自然而然的掌握和理解了。如在学习“苦”字时