《过秦论》教学设计5

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1、《过秦论》教案教学目标：知识目标：学习运用历史资料提炼观点的方法。育总力目标：了解本文的语言特色：排偶句的运用。情感目标：认识贾谊对秦代暴政的批判一一“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的原因。教学重点和难点：1•本文是一篇史论，而大半篇幅用于叙述秦王朝兴亡的历史过程，实际上是以史实作论据，论证秦的迅速灭亡是由于“仁义不施而攻守Z势异也”。因此，教学重点应是最后一段。2.史论叙史不同于史传，它是高度概括的，甚至在一定程度上带有主观色彩；本文又是用骈体写的，这种色彩就表现得更为明显，要讲清这一点就很难。此外，还要

2、考虑到本文的背诵量较大，要使学生既能背得顺畅，又不增加他们的负担。教学方法：拟采用诵读教法。教学课时：3课时第一课时：简介作者及《过秦论》写作意图，分析全文布局，诵读第1、2两段。第二课时：诵读第3、4段。第三课时：诵读第5段。预习安排：一.朗读课文2—3遍，要求字音准确。二、思考下列问题。1•本文是一篇史论，为什么大半篇幅是叙事？作者这样叙事有什么目的？2.文章将秦统一全国的过程划分为儿个阶段？为什么这样划分？第一课时教学过程：一、作者和《过秦论》写作意图。贾谊的《过秦论》共有上、屮、下三篇。我们学的

3、是上篇，文屮概扌舌叙述了秦王朝的兴亡过程，揭露了秦始皇的暴政，最后指出“仁义不施而攻守之势异也”是它迅速灭亡的根本原因，这是从史实中提炼观点。到了中篇，作者対这个观点作了分析，并进一步指出秦二世不顾“天下之嗷嗷”，继续实行暴政，“重之以无道”，然后从正面提出治理天下的原则：“牧民之道，务在安之而已。”这是作者为文的本意所在。下篇主要指责秦王朝第三个也是最后一个君主一一子婴的过失。《过秦论》鲜明地表现了贾谊的政治立场。贾谊（前200—前168）,西汉政论家、文学家。洛阳人。18岁时以能读诗书、善属文，为郡

4、人所称誉，廷尉吴公荐于汉文帝，被任为博士。不久，被破格提拔为太中大夫，受大臣周勃、灌婴排挤，贬为2沙王太傅。后为梁怀王太傅。32岁时郁郁而死。贾谊生活在西汉初期，由于此前经过500多年的战争破坏，社会经济凋敝，人口减少,所以他极力主张行仁政以“安民”，曾多次上疏，批评时政。《过秦论》就是为宣传这种主张写的。论“古”是为了说“今”，这是读本文时首先应该注意的一个问题。二、粗略分析全文布局。1.先按表达方式将全文分为两部分。（一）记叙部分：写秦王朝的兴亡过程（前四段）（二）议论部分：指出秦王朝迅速灭亡的原因

5、（最后一段）2.再分析记叙部分的层次，可分两大层。（1）兴起的过程（前三段）（2）灭亡的过程（第四段）可以一边讨论一边板书耍点，最后形成下表（表中圆括号的数字表示段落顺序）：三、诵读第1段。在诵读练习中以提问方式明确本段的内容要点：①秦的地理优势；②秦孝公的政治雄心一一统一天下；③基本国策（耕战、连衡）及成果。史实补充：①“外连衡而斗诸侯”一一这是跟上文“内立法度……修守战之具”相对应而言，其实这是后来的政策。有些“教参”上甚至把它跟连衡政策的创立人张仪联在一起，这是不正确的,张仪相秦是在秦孝公死后十年

6、，即秦惠文王十年（前328年）。rh此可见，史论叙史不同于史传，重在“会意”。①“于是秦人拱手而取西河之外”一一《史记•魏世家》：“三十一年（即秦孝公22年，公元前340年），……秦将商君诈我将军公子而袭夺其军，破之。秦用商君，东地至河。”“东至河”。即秦得河西之地。这是秦以“诈力”夺取诸侯土地的一个突出的例子。按：这是秦取河西地的开始，秦惠文王八年（前330年），魏又献河西地少梁（今陕西韩城南）。四、诵读第2段。提问：本段叙述了哪几位秦国国君吋期的事？（惠文王、武王、昭襄王、孝文王、庄襄王，即孝公之后

7、，始皇之前的五位国君。）惠文王即位是前337年，庄襄王死于前247年，其间长达90年，作者是怎样叙述这90年间的历史的？讨论后，归纳如下：①将惠文、武、昭襄三朝87年间的事情集中到一点上來写：秦的领土日益扩大引起诸侯恐惧，以诸侯反衬秦。孝文、庄襄二朝则一笔带过。这是从总体上看。②写秦扩大领土，按南、西、东、北四个方位说，显出其军事力量无比强大；写诸侯,按“合从缔交”“约从离衡”“从散约解”的顺序说，并极力渲染其声势，以反衬秦人困诸侯之易（“秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进”）。这是从局部來说的。③统

8、观此段叙史，近乎艺术概括方式，本质是真实的，但客观的历史过程并非如此。史实补充：“合从缔交，相与为一”一一苏秦说六国从亲，约在前334——前332年之间，其时苏秦任从约氏，并佩六国相印。“秦兵不敢窥函谷关十五年”。这是第一次合从。前318年，苏秦再次约从六国共攻秦，楚怀王为从长。至函谷关，秦出兵击六国，六国兵皆引而归（《年表》中作“五国”）。这是第二次合从。此外，前298年，魏、齐、韩三国曾联合攻齐。还有前247年信陵君率五国兵败秦于河外，