病句修改 (3)

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1、病句修改教学设计遵义市第十中学熊雯一、导入（1.以发生在生活中同学自己所写的真实的病句为导入。以便让他们知道病句就在生活的周遭。）（2.齐读教学目标。）二、知识回顾（此部分在以前的教学中讲过，所以只作为知识点回顾，加深同学们的印象，但不再进行精讲和细讲。）成份残缺:缺主语、谓语、宾语。成分多余：一个句子结构完整，语义明确，但添加了不必要的词语。通常有：词语堆砌、语义重复几种类型。搭配不当：主要是指句子中主语和谓语之间，动词和宾语之间，附加成分与中心词之间搭配不当。表意不明：指一句话含义表达不清楚，存在两个或两个以上的含

2、义。句式杂糅：把两种不同的句法结构混杂在一个表达式中，结果造成语句结构混乱、语义纠缠。句式杂糅又称为结构混乱。不合逻辑：句子表达的内容与客观事实不符、过于绝对、表述前后自相矛盾等。语序不当：指句子中词语的顺序不合理，或句子的顺序不符合逻辑、语法及习惯。三、修改方法（本堂课的重难点。通过老师的讲解让学生知道病句修改的四种方法，并牢记在心。接下来就是出示PPT展示正确规范的答题模式让学生学习，以便学生知道该怎样答题。）一读：借助语感找出病句，往往别扭的地方就是有语病的。二提：主干提取。从而辨析句子是否有错误。（抓主要动词）

3、三改：增（即增加缺少的成分）、删（删去多余的部分）调（调整字词顺序）、换（更换不恰当的字词）。四查：进行复查（是否通顺、有无新语病）。四、妙手回春语言运用——修改下列病句，提出修改意见。（老师把本堂课的重难点已讲解完，通过学习小组合作训练1-8题，让学生在实际演练中把知识点融入进去，做完后由8组学生分别在电子白板上展示答题，由老师带领学生一起批改。再由全班对这8位同学所代表的组进行打分，选出分数高的三个组作为晋级小组，参与到下一个环节。此时，教师已讲完，再给5分钟让学生以小组合作的方式完成9-11题，并提前分配任务，由

4、刚才晋级的三个小组分别选一名小老师，由小老师们带领学生进行批改。最后选出最优秀的小老师进行奖励。）1、看到他的照片，我便想起了当年我们一起玩耍、同桌共读。2、老马和老李一起多次反复地进行水稻高产实验。3、现在，我又看到了阔别多年的乡亲，那熟悉的乡音。4、学习成绩的提高，主要取决于学生自身是否努力。5、我要炒肉丝。6、这种盆景最好放在案头上较合适。7、从小对他采集昆虫标本就很有兴趣。8、面对错综复杂的局面，我们一定要认真研究，仔细调查，不可掉以轻心。9、我市文明办开展与策划的“经典诵读”活动，有利于更多的人了解、研究国学

5、经典。1、我原打算介绍王兵向张凯借阅《平凡的世界》，没想到他请假回家了。11、《水浒传》生动地叙述了梁山好汉从起义到兴盛再到最终失败。