书因漂流而美丽

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1、书因“漂流”而美丽――建立班级“漂流书架”的尝试与思考海门市育才小学陆佳艳中国古代教育家孔子一贯主张“博学于文”，荀子也曾说过“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海”。现代的学习理论研究揭示，心智技能的学习与形成有赖于积累。因此我们要创造一切条件，寻找一切机会，引领学生走进“书林”境界，多读书，读好书，好读书。为此我建议学生们办借书卡，互相交换好书，可真正做到的为数不多，更令人担忧的是一些学生手中根本没有一本值得读的好书，对阅读没有丝毫兴趣，对于“每天至少读书半小时”的作业敷衍了事。该如何改变现状呢？我很着急，也很困惑。去年我偶尔从新闻中听到上海等城市在举行“图书漂流”活动，觉

2、得很有意思，便上网查询。才知“图书漂流”是一种源于上世纪60年代的欧洲的好书共享方式，是一种不用借书证，不用付押金，也没阅读期限的阅读活动。只要书友把自己不再阅读的书贴上标签后投放到公共场所，任由拾取的人阅读。我看后茅塞顿开，甚为激动，为何不在班上建立一个“漂流书架”呢？后来我进行了尝试，收效显著。一、尝试“漂流”，漂出了浓厚的阅读兴趣我开始尝试建立班级“漂流书架”。经发动宣传，每个学生竟至少带来了一本自己看过的，又适合大伙儿看的书，上面贴有自己精心设计的漂流书签，有的投漂人竟写上了“读我吧，给我自由！”、“让知识因传播而美丽！”等寄语。大家迫不及待地从“漂流书架”上选取自己喜欢的书

3、阅读了起来。慢慢地，午读时不再需要老师看管，一个个埋头于书海之中，乐此不疲。过了一个多月，几个后进生的家长向我反映自己的孩子变得爱看书了，竟能静静地看上一个小时，还有的学生看得如痴如醉，得逼他睡觉才行。我听在耳里，喜在心里，真没想到这个办法竟然奏效了！或许是因为学生手中捧的是自己精挑细选、特别喜欢看的书；或许是被教室里那股浓浓的书香所吸引、陶醉；或许是这种新颖、自由，而又温馨的阅读方式，激起了他们蓬勃的阅读欲望；或许这其中蕴含着的游戏情节和神秘感觉使原本枯燥乏味的读书充满了趣味。总之，现在课外阅读已成了他们内心深处的渴求，书籍已成了他们生命中的一部分，阅读对他们来说逐渐变得像呼吸一样

4、自然。一、量化“漂流”，漂出了惊人的阅读量当前《语文课程标准》已明确规定“小学生背诵优秀诗文不少于150篇，课外阅读量不少于150万字。”这无疑在提醒我们扩大学生阅读量已势在必行，那么在尊重学生个性发展的基础上，只有引导学生广泛阅读，才行！俗话说蜜蜂要采过许多花粉，才能酿出蜜来。读书更是这样，博采众长才能获得全面、均衡的营养。可我发现男孩子普遍喜欢阅读科普类、科幻类、历史类书籍，而大部分女孩子偏爱阅读校园小说等文学类书籍，像《水浒传》、《三国演义》这类书她们不曾看过，也不喜欢看。现在建立班级“漂流书架”后，读书内容单一的现状得到了改变，因为书架上的书类型丰富多样，而且在挑选书时，有些

5、学生发现班干部看过这本书或听他人介绍这本书很精彩，便也拿来尝试阅读，读着读着竟也喜欢上了。就这样，每个人读的书类型变丰富了，视野得以开阔，知识面也得以拓宽。为了记下“传漂”情况，原本一本书贴有一张“漂流书签”。可好多书，没过多久“漂流书签”上就写满了传漂记录，必须得贴上第二张、第三张。从“传漂记录”上发现一般学生四五天读换一本大约300页的书，照这样计算，小学六年阅读量是惊人的！二、潜心“漂流”，漂出了阅读交流能力课外阅读的目的是为了提高自身素养，为了更好地表达、应用语言文字。可我们常见一些孩子爱阅读，也读了不少书，但就是只见“进”，不见“出”原因是他们在读书时囫囵吞枣，仅仅关注一下

6、情节，至于文章怎样表达，有什么妙处等等全然不去理会。自己的脑子只起了个“漏斗”的作用，课外阅读的营养未被有效消化吸收，多半流失了。为此，我以“图书漂流”活动为契机，在每本漂流书的最后一页贴有学生设计的“心灵感言”栏。每读完一本书，学生会在那里尽情自由地释放自己最真实的阅读感受，有话则长，无话则短，可以品评其中某一人物、某一精彩片断或颇有感触的段落，也可写写看完整本书后的感受。这样别具匠心的读书交流学生不认为是负担，只有真情流露，感受着心灵因交流而贴近的美妙感觉，感受着生命的绽放和情感的激荡。学生进行课外阅读，既希求读有所得，又期望得到老师、家长和伙伴们的认可与赞许，从而满足自己的阅读

7、成就感。为此过了一段时间后，传漂过相同一本书的书虫们会聚在一起，组成读书俱乐部，手捧读书笔记交流阅读体会，教师及时评价、鼓励，以宽容的心胸、赞赏的眼光来对待、引导尚未成熟的阅读和交流。在饶有情趣、扎实自由的读书活动中，再次激起了学生阅读和交流的强烈欲望。长此以往，学生的阅读能力怎能不提高？四、和谐“漂流”，漂出了“阅读文明“之花学生们向来爱惜自己的图书，以前别人向自己借书表现得很不情愿或很不舍得，可现在“漂流书架”上的书越来越多，有些学生一股脑儿拿来十多本