12勃兰兑斯《人生》教学设计

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1、12.《人生》教学设计知识目标1．积累词语，掌握“瞻望、攫取、增益、臆测、馈赠、乐此不疲”等词的词义并学会运用。2．了解勃兰克斯及其创作成就。能力目标1．概述四个场面，三大人群，培养概括提炼，分析归纳的能力。2．学习通篇为喻，进行说理的写作方法，培养学生的整体感知能力。3．写一段比喻性文字，训练文字表达能力。德育目标进行情感态度和价值观教育，思考如何选择自己的人生。教学重点1．分析概括四个场面，三大人群，体验揣摩人生意义。2．深入探究作者的写作意图。教学难点1．揣摩关键语句，体会作者对生命珍爱的情感，及让一生过得有意义的信

2、念和志向。2．延伸拓展，学以致用，指导学生进行写作训练。教学方法1．品读法2．讨论点拨法3．延伸拓展法教具准备多媒体课时安排1课时教学过程[教学要点]资料助读；朗读课文，整体感知；理清思路，探明主旨；深入研讨，问题探究：延伸拓展，学以致用。[教学步骤]一、导语设计1、同学们，今天我们的课题是《人生》，看到这个课题，老师想起了路遥在他的小说《人生》的开篇引用了这样一句话：“人生的道路虽然漫长，但紧要处常常只有几步，特别是当人年轻的时候。”这部小说让我明白了人生中要面对很多选择，当我们的选择被时间这块试金石证明是错误的时候，要

3、及时停下脚步勇敢面对，去重新思量和探索人生的道路。看到这样的课题，同学们想到了什么？学生谈感受。2、名人如何谈人生多媒体呈现古今中外名人关于人生的名言警句。二、资料助读多媒体显示：勃兰克斯，丹麦文学批评家，文学史家。出生于犹太血统的商人家庭。在哥本哈根大学攻读法律、哲学、美学，受黑格尔影响较深。大学毕业后，到欧洲各地旅行，在法国结识了泰纳。1871年回国在哥本哈根大学任教，讲授《十九世纪文学主流》，评论了拿破仑称帝前后到1848年法、德、英6个主要文学流派的作家。巨著基本上运用泰纳的种族、环境、时代三因素决定论来研究文学发

4、展史，同时也注重作家的生平和心理状态。1890年出版，轰动了丹麦思想界，也受到教会的猛烈攻击。重要著作还有1888年发表的《波兰印象记》和《俄国印象记》等。三、朗读课文，整体感知1．学生朗读课文，积累词语瞻(zhān)望：往远处看，往将来看。攫(jué)取：掠夺。臆(yì)测：主观的推测。馈(kuì)赠：赠送。乐此不疲：此：这；因喜欢做某件事而不知疲倦。赏心悦目：悦目：看了舒服。指看到美好的景色而心情愉快。2．学生交流预习收获四、理清思路，探明主旨1.想一想文中从哪些方面为喻来写人生，分几个场面来写？生交流总结：从高塔、地

5、洞、广阔领域和工场四个方面为喻来写人生。五、问题探究1.提问：作者把人生比作高塔，你认为这样的比喻恰当吗?为什么?教师小结：文学欣赏从来就是仁者见仁，智者见智的。大家对生活的亲身体验和感悟，会对人生作出不同的诠释。2.“越往上走，攀登越困难了，而且目光已不大能区别事物，它们看起来是都是相同的。”为什么说都是相同的。教师小结：“往上走”意味着年龄增长，越老经历的事越多，所以见到各种事物都“似曾相识”。3.“从精神上来说，他们是停留在同一个地方。”这话是什么意思？教师小结：人们随着年事的增高，自身在许多方面会有很多改变，但是性

6、格、志趣、品质总是很难或很少改变的。这里的“精神”应指性格之类的东西。4.教师把学生分为3个组，大家以小组为单位讨论以下问题：挖掘坑道、征服广阔领域、在工场劳作的三种人各有什么样的精神？是指什么样的人？生讨论：教师小结：深入挖掘，探寻地下坑道的情景。他们渴望去探索许多世纪以来前人所挖掘的坑道，在寻找坑道深处埋藏的矿物，并乐此不疲，非常快乐。一些人在广阔的领域开拓进取，开疆辟土，征服人群的情景。主要运用简练的笔法，描写他们的性格和情态，辛劳和勇敢。一些人在工场劳作的情景。他们的工作是那样琐碎、微小，但他们是那样专心、细致、勤

7、奋，工场不大．但生活的空间很大。几种人在各种不同领域中奋斗、劳作的场景。这样看来，作者把“人生”理解为“奋斗”和“劳作”。5.分析三类人的特点，体会作者的表达意念。学生按刚才的小组讨论交流，体会“作者在描述这些人群时，肯定或赞扬了什么精神”?教师随机点拨。成果展示：（1）挖掘坑道的人，他们的内心世界复杂而简单。他们有忧伤有快乐，甚至还有幼稚的幻想，就像阿基米德在临死前那样提出请求：“不要弄乱我画的圆圈。”为了工作，为了事业而忘却生命。我们认为他们指的是从事研究工作，像阿基米德这样的科学家、脑力工作者。（2）征服广阔领域的人

8、，他们有宽阔的视野，丰富的经验，有征服欲，爱冒险，爱生命，精力充沛。头脑活跃，是属于开拓进取的人。他们是军事家、政治家之类的人，像恺撒大帝、秦始皇等。（3）在工场劳作的人，他们虽然工作琐碎，但持之以恒，或许会成为熟练的技术工人，或许会成为大师级别的人。要想成为后者，除了有天赋的才能以外，还要有刻苦钻研的