《格列佛游记》反思

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1、《格列佛游记》阅读指导课教学反思广东省佛山市高明区沧江中学胡丽敏2016年11月10日，本人上了一节《格列佛游记》的名著指导课，这是第一次引导学生阅读这本名著，得失感深刻。【学情分析】作为九年级的毕业生，学生的阅读带上了“中考”的神圣使命，不能只是浅读轻品，更不能浏览翻阅。在上课前已经安排学生阅读《格列佛游记》，所以一上课就作了简单调查，发现有部分学生已经读完，不过还有很多学生只读了一半，这种情况跟我预设的学习任务相近。【教材分析】《格列佛游记》是广东省中考名著考查的范围，属于“未考”的重点。它写了主人公格

2、列佛先后游历了“小人国”、“大人国”、“飞岛国”和“慧骃国”，所以学生一般会把它当做游记来阅读。另外，《格列佛游记》情节设计上充满了童话色彩，想象丰富，很多描写都让人忍俊不禁。这些对学生来说都不难。其中的难点应该在主题思想的挖掘上。作者乔纳森·斯威夫特(JonathanSwift)，是英国作家、政论家，讽刺文学大师。他给自己写的墓志铭是：“他去了，狂野的怒火再不会烧伤他的心。”《格列佛游记》是他的一部力作，体现出其对社会现实超强的洞察力，对人类、科学等方面的思考。这对学生来说是比较难的。【授课设计】根据对教

3、材和学生学情的分析，有针对性地进行教学设计。一、教学目标因为《格列佛游记》既是游记，也是童话故事，更是讽刺小说。所以设计目标上主要的引导学生掌握多角度阅读《格列佛游记》的方法，让学生能够更好地继续阅读《格列佛游记》，并且以此为基点，希望学生能够养成多角度阅读名著的习惯，特别是类似的作品，例如《西游记》等。二、教学主要环节及应急处理（一）用三幅图作为教学活动的核心，要求学生为《格列佛游记》选择适合的封面，并说说理由。2图一：航船。这是学生选择最多的，理由也是课前预设到的，他们主要从游记的角度谈自己的看法。顺着

4、学生的想法，把“小人国”、“大人国”、“飞岛国”和“慧骃国”四章的内容梳理了一遍。学生的发言比较热烈，因为是他们自读能掌握的东西。图二：童话画面。学生不选择这幅画，主要理由是它只是体现了“小人国”的内容，其它内容体现不了。跟我预设的不一样。课堂上我随即演示出一个文段，引导学生读文品句，另加一个问题：“你读完这些文段第一感觉是什么？请用一个词语来概括你的感觉。”学生随即答出“好笑”“滑稽”等词语。然后水到渠成就可以往“童话故事”的角度思考。整个处理过程比较顺利。图三：一把剑。学生一直都没有人选择这一幅图，只能

5、由我去引导。我告诉学生：“老师个人认为这幅图也可以作为《格列佛游记》的封面，你们知道为什么吗？”学生的好奇心一下子就被提上来了。当我把相关文段和问题（“剑指向何方？”）打出来之后，学生一脸懵，课堂仿佛沉入冰点。于是，我马上临时抛出一个问题——“你们认为读名著需不需要读它的序？”——引导学生翻开书本，从书的“序”里找出名家的言论，从而打开学生的思路。这是本节课的重点和难点，学生越不会，老师更要耐下心来慢慢陪着学生往前走。（二）紧扣中考，即堂训练学生讨论理解后，动笔训练是最传统也是最好的巩固方法。安排学生动笔训

6、练其他地区的中考题目，让学生学以致用，也可以让学生内化知识的沉淀积累。【不足与补救】整节课下来，我也发现了很多不足，希望能够在以后的教学中补救。例如：1．本人授课用语比较啰嗦，欠缺激情。这里有客观原因，也有我自身因素。上午去外面出差，赶时间回来上课，精神欠佳。更主要是自己平时没有注意语言表达的逻辑性，日后必须得加强专业训练。2．上课环节的行走有时候拘泥于课件的使用，未能真正引导学生进行知识和思维的拓展。在下一个班上课时，必须做更多的资料准备，老师本人还要深入到文本去，才能给学生更多的引导，才能和学生共筑有深

7、度的谈话。3．时间安排不太合理，前松后紧。在谈论“图一”的时候走得太远，谈论“图三”时候，由于课件的安放出了问题，打出来的文段有点乱，并且有点还没有讨论就直接更换，使得学生有点混乱。到了最后的“实战”部分，学生独立做完了，没有时间细细评讲，只能把答案草草演示了。以后课堂环节要注意时间的把控，做到合理合时。2