小学五年级语文《威尼斯的小艇》教学设计

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1、小学五年级语文《威尼斯的小艇》教学设计 广西省百色市隆林县新州镇中心小学吕雪芳教材分析《威尼斯的小艇》是人教版小语教材五年级下册的一篇讲读课文。教学课文可从所见所感入手。文章先交代了小艇是威尼斯主要的交通工具，接着详细介绍小艇独特的构造特点，然后讲了船夫的高超驾驶技术，最后说了小艇与人们的日常生活息息相关。抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写，是课文表达上的主要特点。　　设计理念在教学中，以学生的阅读学习为主线，通过创设情境，读、思、画、议等手段，使学生在读中感悟小艇的构造特点，领悟小艇在威尼斯的独特作用，感受文章的语言美。力图体

2、现“以读为本，读中感悟”的教学思路，实现工具性与人文性的统一。教学目标：1.学会本课生字、新词。正确读写“威尼斯、小艇、船艄、船舱”等词语。有感情地朗读课文，背诵4～6自然段。2.有感情地朗读课文，了解威尼斯独特的风情、小艇的构造特点及它同威尼斯的关系。3.理解课文内容，了解威尼斯独特的地理风貌感受大自然的美，提高审美情趣。4.领会抓住事物特点写的表达方法。教学难点：学习作者是怎样抓住特点并把人的活动同景物、风情结合起来描写的。教学重点：了解小艇的特点和船夫的驾驶技术。课时安排：2课时课前准备：1.预习课文，收集有关威尼斯小艇的图片、资料。2.教

3、师制作课件。第一课时教学过程：一、创设情景，激情导入。1.（课件出示威尼斯风光片）教师简介：同学们，这是美丽的水上城市威尼斯。威尼斯位于意大利东北部，是世界著名的旅游胜地。威尼斯有401座姿态各异的桥梁横跨在117条水道上，连接着118个小岛。因此，有“水城”、“百岛城”、“千桥城”之称。威尼斯水道是城市的马路，市内没有汽车和自行车，也没有交通指挥灯，小艇是市内唯一的交通工具.（画面停滞在扩大的小艇画面上）大家看后能用自己的话描述小艇的样子吗？（学生口述）[这样设计是让学生初步感知威尼斯城市的美丽,独特的风光和小艇的样子,开门见山,引生入胜,诱发

4、学生学习动机。给学生创设一个用眼观察,用脑思考,用口表达的机会.] 2.同学们描述的很形象，下面让我们看看美国著名作家马克•吐温是怎样描写小艇样子的。板书：26、威尼斯的小艇二、整体感知，抓住重点。　1.听录音,整体感知　　(1)让学生边听录音边把描写小艇样子的句子画上横线. 　　(2).抽学生读描写小艇样子的句子. 　　[这样设计,帮助学生充分感知课文语言的精练,生动。] 2.自由放声读课文，看谁能在较短的时间内抓住文章的主要内容。3.思考课文写了哪几方面的内容？理请文章的叙述顺序。师随机板书：小艇样子，速度，船夫的驾驶技术，小艇的用途。4.简

5、单交流读后的感受。[教师启发导学,学生思考理解课文。] 5、看注释或查字典理解下面词语的意思，读准字音。 英尺船梢簇拥哗笑残破矗立停泊威尼斯操纵自如三、合作研读，学习写法。1．自己读第一、二自然段，把你认为和小艇有关的句子画下来，并用笔画出小艇的简图。2.汇报：小艇是威尼斯的主要交通工具，就像我们街头的汽车。读一读课文的第一自然段，想想前半句与后半句之间的关系。谁用一个恰当的关联词把它连起来？（因为河道纵横交叉，所以小艇成了主要的交通工具。）3.威尼斯的小艇又有哪些与众不同的地方呢？请一名同学到黑板前画小艇，画完并介绍小艇的样子。（威尼斯的小艇长

6、长的，又窄又深,船头和船尾向上翘起。）4.让我们目睹小艇的样子。（出示图片）找出课文中写小艇样子的第二自然段，自由读，指名读。师：作者在众多事物中选择了小艇来写，那是一只怎样的小艇呢？我们一起去看看！请大家认真读第2自然段画出描写小艇特点的句子。（初步认识小艇）师：谁来说一下。生：像——、像——。师：对，像独木舟，像——师：再仔细读一读描写小艇的句子，想一想小艇的_____特点像独木舟。生：长、深、窄。板书，特点。师：像独木舟多有趣的样子，你再来读读吧。生：读。师：二三十英尺长，1英尺＝0.3048米，二三十英尺相当于10多米长呢，比我们的教室还

7、长。（感受小艇的长）师：谁再来读读这句话。（读出自己对小艇长的感受）师：这小艇可真长。（师评价朗读）师：那什么特点像新月？生：（翘）——像——师：多美的形状啊，你再来读一读。（生读）（感受小艇的外表美）师：小艇在你的朗读中更美了。师：同学们看老师换种写法也能写出小艇的特点。师：出示句子，与原文比较比较，你有什么体会？   出示：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深。船头和船艄向上翘起。行动轻快灵活。生：读后交流。（体会比喻句的作用）师小结：是呀，正是这几句比喻的运用，文字更生动了。我们仿佛看到了那构造独特的小艇。师：让我们再美美的读一读吧。（带着

8、体会读出自己的感受，感受到小艇的美，比喻句的妙用）意图：1.通过重点词句的品悟，了解课文写了小艇什么特点，作者是怎样比喻的。这是学生“得