教育技术教育之反思

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1、教育技术学科教育之反思祝智庭教育信息化教育技术学科教育之反思教育技术学科的盛世危情教育技术学科的再认识教育技术学科教育的新尝试教育技术学科发展之建议一、教育技术学科的盛世危情教育技术学科设置现状（至2004年5月）本科点：140多个2005年达到170多个硕士点：38个博士点：6＋x（至2005年）资料来源：黄荣怀，沙景荣：关于中国教育技术学科发展的思考，2004年10月专业方向2004年全国高校教育技术学科教学指导委员会确定5个专业方向：教育技术（个见：宜为“教学与训练系统设计”）数字媒传技术教育软件与知识工程远程教育信息技术教育课程体系学校公共课专业基础课数学基础计算机基础电子基础

2、艺术基础专业主干课选修方向课专业实践课专业主干课教育技术导论教学设计媒体理论与实践学与教的理论远程教育教育技术研究方法信息技术与课程整合教育技术项目实践我不明白这样的专业基础课如何体现教育技术学科特点博客论点，和者颇众俞毅：目睹教育技术十年之十大怪状（见原文）一、学科定义：全盘西化二、研究领域：严重泛化三、理论功底：薄弱、西化四、学科体系：唯我独尊五、桥梁学科：水土不服六、理论与应用：盲目推崇七、专业设置：一哄而上八、专业学生：迷茫困惑九、学术期刊：名不符实十、机构设置：参差不齐资料来源：http://www.online-edu.org/vteam/index.ph

3、p?act=ST&f=6&t=3417哇，口气不小，不知哪里冒出来的？学科问题交叉学科，魂归何处教育学？传播学？信息科技？课程教学？物理电子？听说国外也不怎么样，教育技术曾经是教育心理学的产儿，后来变成课程教学的养儿，现在不成教育学与信息科技之间的流浪儿了，将来呢？队伍问题不乏才艺之士但整体专业水平偏低年龄结构严重断层都是半路出家嘛，有什么办法？！谁也别说谁啦！课程问题缺乏经典版本繁多大量雷同抄袭严重理论空泛实践薄弱我不出两本书，评职称怎么办？再说……研究问题有想法，没方法有概念，没实验有议论，没理论有这样糟蹋人的吗？现在不是凭论文数量论水平嘛。就业问题方向不明职岗边缘化能力遭疑现在是

4、有人欢喜有人愁啦，今后不要太糟糕噢。还有问题……请请你别说了，我觉得心烦。我也觉得头疼。让我们静下心来思考怎么办吧。我的倡议教育技术学人自律箴言：自主自爱互动互联共创共强我完全赞同！可别只说不做。二、教育技术学科再认识从2个AECT定义看教育技术换个视角看待教育技术AECT’94定义之下的教育技术理论场与实践场开发文印技术音像技术计算机应用技术综合技术利用媒体的利用革新技术的推广实施并制度化政策与法规设计教学系统设计内容讯息设计教学策略学习者特征分析管理项目管理资源管理教学系统管理信息管理评价问题分析参照标准评价形成性评价总结性评价学习过程学习资源理论场实践场连媒体都不见啦？怎么会事

5、儿？AECT’04定义（草）之下的教育技术研究场与实践场利用资源评估过程/资源选择资源运用革新推广制度化创建学习环境创设教学问题分析教学方案设计教学决策评估教学方案实施管理项目管理授递系统管理人员/信息管理项目评估领导力建设技术过程与技术资源研究场实践场AECT’04定义（草）的解读研究范畴：聚焦于促进学习和改进绩效的技术性（technological）过程和资源，不如学习过程和学习资源的概念宽泛。目的：（1）促进学习，更加强调学生自主性；（2）改进绩效，一是说明重视结果，二是说明技术不光可支持学习，也可支持工作。方法：（1）将设计和开发合并为创建，是指为了产生各种学习环境而涉及的研

6、究性、理论性和实践性活动，带有不断创新的意蕴；（2）将评价融合于创建、利用、管理的过程中，加强了形成性评价，更体现了经常评价、持续改进的现代管理学理念；（3）强调技术的适用性和实践的社会规范约束，体现出技术哲学的理性思维。理论基础：这两个定义都没有给出明确说明，但从其措词可以释析取这样的理论暗示：AECT’94定义偏重于客观主义认识论和现代主义价值观，AECT’05定义偏重于建构主义认识论和后现代主义价值观。另外，将理论改为研究表明教育技术工作者不光能够运用理论，还负有理论探究和建构的使命。适用范围：从教学技术回到教育技术，承认技术对于人类教育活动具有广泛的影响力。教育技术研究场新视角

7、Ⅰ类技术过程Ⅲ类技术过程专家a1教师学生f2f1f3r2r1a2a3c3c2c1Ⅱ类技术过程三类主体三类过程四类制品技术过程与制品技术过程的核心活动是设计（Designing）；设计是一种目标导向的制品创建行为；对象结果硬系统自然物和人工物硬制品（物化技术制品）软系统社会人文要素软制品（概念行为制品）三类行为主体与三类技术过程主体过程特点教育技术专家Ⅰ类过程他用设计（Designingfor）职业工作者（如教师）Ⅱ类过程用与设计（Designi