创设探究学习情境激发课堂生命活力

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1、创设探究学习情境激发课堂生命活力   在实施初中化学新课标的过程中，如何创设学生乐于探究的教学情景，激发学生学习化学的兴趣，使学生真正成为课堂的主人，让知识在真实情景中呈现，激发学习者的认知需要，是值得探讨的重要课题。作为一线教师，在多年的教学实践中在这方面做了一些尝试，现谈一些探究学习情景的创设途径的肤浅体会，以求斧正。一、优化组织形式，营造合作情景在一个理想的课堂里，所有的学生都应能学会如何与他人合作，在适宜的氛围中，竞争和个体活动能够增强合作学习。为此，将全班学生进行合理编排，即每一小组中有的学生口头表达能力强，有的学生观察能力强，有的学生思维深刻、具有独特的

2、创新精神，将这些具有不同能力优势的学生组合在一起，不仅能够提高小组探究的效率，更有助于每个学生的全面发展。通过合作学习让学生意识到只有小组全体成员共同努力才能获得成功，同时也为全班各小组展开公平竞争创造了条件。例如：在“蜡烛燃烧时的现象”的探究教学中，将全班分成13个组，然后在教师的引导下展开自主探究。二、精选生活问题，诱发探究情景 在探究学习过程中教师紧扣教学内容，精心选择一些典型的学生非常熟悉的生活问题，来诱发学生的探究欲望。如在讲“燃烧的条件”时，笔者设置了这样的生活问题来导入：“先划一根火柴，使火柴头朝上，然后又划燃一根火柴，使火柴头朝下。”引导学生观察，前

3、者熄灭，而后者能燃烧，然后提出问题：“为什么火柴头朝上熄灭；而火柴头朝下能燃烧？”学生们听了，交头接耳，好奇心理立刻变成强烈的探究的原动力。在学生渴求的目光中，笔者不失时机地指出：“同学们要想了解其中奥秘，得认真探究物质燃烧的条件。”三、巧用现代媒体资源，再生直观情景 目前，随着教育现代化工程的启动，电教媒体和直观教具在课堂教学中广泛地运用，化学教学也是如此，这是因为：一方面电教媒体声图并茂，不仅趣味性、直观性强，能真实、形象、生动地再现化学中的微观世界，而且还提高了教学效率，增强了学生的接受能力。例如，在探究“原子内部的奥秘”时，我运用了电脑动画，从内到外依次演示

4、原子内部的原子核、质子、中子、核外电子各个部分，并通过模拟“α粒子轰击金箔”使学生对原子的内部结构有了非常深刻的感性认识。课后有学生还撰写了具有卡通色彩的“我心中的原子”科幻作文。这样的情景不仅增加了课堂教学的生动性，还提高了学生探究的积极性，另一方面学生在探究物质结构奥秘时是从感性认识开始的，据此，使用有形的教具要比无形的抽象语言更能激发学生的探究热情，效果更好。例如，在对“质量守恒定律”的理论探究中，我先提出如下问题让学生思考“为什么物质在化学反应前后遵守质量守恒定律？”接着再运用挂图和分子结构模型来引导学生讨论和交流；结合挂图分析分子的构成，通过演示活动模型说

5、明新分子的形成过程。实践证明，直观情景的创设，能使枯燥知识生动化，抽象知识形象化，它是激发学生兴趣，优化探究途径必不可少的机缘。 四、引导自主探究，体现活动情景实验是化学教学不可缺少的重要环节，它对帮助学生认识和理解科学的发现过程，培养学生的创造性思维，起着其他任何教学方法均无法替代的作用，因此，教师要尽可能创设实验，引导学生自主探究。例如，在“二氧化碳制取的研究与实践”教学时，首先引导学生对比分析氧气和氢气的制取装置，得出设计气体制取装置的一般思路，然后根据二氧化碳的反应原理，由学生自主设计并动手装配一套最满意的装置，组装完毕后召开“产品展示会”，再由组内表达能力

6、好的“推销员”介绍装置的优点，最后由全班学生作出评价。这种教学方式，有利于调动学生创造性思维的积极性。教师还应抓住契机，提出下一个富有挑战性的问题“应如何检验你们手头不同装置的气密性？”事实告诉我，在学生自主探究过程中，应经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，尽量给学生多一些动手的机会，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花。五、细挖创新题材，激发研究情景 实验探究课要求教师结合学生的实际能力，按照学生需要去确定学生所要探究的内容，这对教师提出了更高的要求。要培养学生的创新能力，教师就得带头创新，首先要打破唯书本论，要敢于质疑。其次，教师要放下架子和学生

7、一起去探讨、创新，对探究过程中出现的异常现象，教师千万不能以药品不纯、仪器不干净等类似理由去搪塞，而应遵循事实，虚心地和学生一起去分析，并用实验来证明。 六、拓宽探究渠道，创设实践情景 欲使学生学习化学时乐此不疲、乐以忘忧，则应在认真设计课堂教学的同时，积极寻找课堂中的“后”探究问题，如组织学生开展调查与研究，网上点击，家庭小实验等。这对全面推进素质教育，提高教学质量，发展学生终身学习的能力有重要的作用，因此要尽可能地为他们创造条件。例如，在学完碳酸盐与盐酸的反应后，引导学生在家里运用厨房物品去探究鸡蛋壳和水垢的成分，并在课堂中汇报实验中的现象、分析和结论，从而