小学语文生活化识字中家园识字的探究

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1、低年级学生家园识字的探究陈仓区实验小学二语组尹婷祎《语文课程标准》明确指出：“语文识字教学应该激发学生的学习兴趣”，让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。语文教师应根据学生的年龄特点和教学内容，创设有利条件激发学生的识字兴趣，实现由“学会”到“会学”的转变，让学生掌握学习的主动权，从而提高识字效率。教学实践证明：激发学生的识字欲望，拓展识字渠道，让学生真正成为识字的主人，是提高识字教学效率的有效途径。学生在家园中学会识字更是不可或缺的一部分。下面谈谈家园识字的做法：　　一、创设课堂家园氛围，激发学生的识字兴趣。　　孔子曰：知之者不如好之者，好知者不如乐之者。可见，兴趣是调动学生

2、积极思维、探求知识的内在动力。低年级学生注意力不但容易分散，况且单纯的识字枯燥无味，学生往往缺乏兴趣。这就要求教师在讲课时，必须结合学生心理特点，从教学需要出发，依据识字内容，创设家园氛围，拍摄小区风景，如花卉植物、处室门牌、宣传小报，运用形象、直观的教学手段（如：多媒体、表演、绘画、音乐、挂图等）,帮助并促进学生识字。如教“踢”、“拍”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。还可以结合儿歌激发学生对识字的浓厚兴趣，如“有水把茶泡，有饭能吃饱。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。”“泡、饱、跑、抱、袍、炮”用儿歌来认识这

3、六个字，读起来琅琅上口，富有趣味性，学生很好地掌握了生字的音、形、义。如教学完《家》这一单元学完后，我们让学生自己看看家里有哪些家具、家用电器和其他用品，说说它们的名称。然后让家长写上词语卡片贴在物品上，教孩子读读认认，调动家长参与课改的积极性，帮助孩子在家庭生活中识字，孩子在课余时间对照实物认字，孩子们在无意与有意之中就记住了这些字。在学完《丁丁冬冬学识字一》后，让学生跟随着家长去自选商场（超市）购物，请教家长，认读商品名称，收集商品包装，或说说自己喜欢吃的蔬菜，如菠菜、白菜、萝卜、蒜苗、芹菜等，教师配上相应的图片，读一读，认识了“草字头”偏旁含义。　　二、引导学生在家园

4、中灵活掌握多种识字方法。　　课堂、家园使学生生活的重要地方。教学中要注意引导学生逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字，逐步培养学生独立识字的能力，并把识字的权利交给学生，让学生感受到识字带来的乐趣。1、归类识字法　　从汉字的构字来看，有象形、指事、会意、形声几种。我们老师如果能帮助学生进行适当的归类，既有利于提高识记效果，又可以促进学生举一反三，扩大识字的范围。如教学“柏、枝、材”等形声字时，我引导学生观察发现这些字的共同点：“这些字都带有‘木’，都跟树木有关。”同时，进行拓展，引导学生想一想还认识那些带有“木”字旁的字，并进行交流，学生说出了居住的小区内树木，如桂

5、树、银杏树、法桐、柳树等许多含“木”字旁的树。　　2、故事识字法　　充分发挥学生的想象力去揭示汉字的构字规律和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段段小故事。如：教“会“字时，我边讲故事边写笔画：“一个人在云上走，原来他会气功。”学生立刻说，我会在家做家务，看见地上有垃圾我会自觉捡起来。　　3、猜谜识字法　　把生字编成谜语，让学生在猜字谜中学习生字，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，一举多得。如：“六十天——朋”、“青蛙跳进水里——清”.　　4、儿歌识字法　　教学中，我把

6、一个个枯燥乏味的汉字编成儿歌，帮助学生记忆字形。如：合手拿，人门闪，土里埋等。鼓励学生发挥他们的想象力，进行自主识字和创造性识字。如记忆“喝”和“渴”时，学生就能自编儿歌：“口渴要喝水,‘渴’是三点水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴。”　　5、多媒体识字法　　课件形象、生动、有趣，有利于激发学生对文字学习的兴趣。我通过课件引导学生乐学、善学、学活。学生通过计算机多媒体识字软件观看生字的笔画、笔顺等，同时跟随教学软件进行听、说、读、写的训练。如教生字“升”时，计算机生动地演示上升过程，学生更容易记住字形与字义。　　6、拆字识字法　　“聪明”的“聪”字笔画比较多，学生刚接触汉字，对

7、笔画多的字有畏难情绪，觉得它不容易掌握。此时教师这样对学生说：“要想做聪明的孩子就得用耳(耳)听；嘴(口)上说，心(心)里想。”只说了一遍学生就把这个字记得牢牢的了，教学效果很好。　　三、引导学生学会在生活的家园中识字。　　学生的学习有三个领域——课堂，家庭，社会。可见，只是指望学生在课堂上学习是有一定局限性的。在课外生活中识字，是一种重要的识字方法，它是课堂识字的补充与扩展。我引导学生平时留心观察，把生活当成他们识字的大课堂。鼓励他们多留意生活实际，如认商店里各种商品的名称、食品包装袋和报刊杂志上的字等，如果遇到