王二辉论文：把握好数学语言，提高课堂教学的有效性

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1、把握好数学语言，提高课堂教学的有效性河南省商水县周口中英学校王二辉内容摘要：数学语言是数学教学的重要工具和桥梁，没有了它，数学知识将很难传递、学生接受新知的情况将很难反馈，师生之间的情感交流将很难进行为提高课堂教学的有效性，必须把握好数学语言的生动性、激励性、准确性、启发性、逻辑性。根据数学语言的一般规律，小学数学的学科特点以及自己的语言优势，使自己的数学语言达到科学性、艺术性的辩证统一。关键字：把握数学语言、提高、课堂教学、有效性《数学课程标准》指出“数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础，动手实

2、践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要形式”。数学语言是数学教学的重要工具和桥梁，没有了它，数学知识将很难传递、学生接受新知的情况将很难反馈，师生之间的情感交流将很难进行……没有了数学语言，整个数学课堂将会变成一潭死水。苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”所以，我们的课堂不但不能没有语言，而且我们还要有超强的语言艺术。因为教师的语言表达方式和表达质量直接影响着学生对知识的接受效率，教师语言的情感也引发着学生的情感，我们只有搞懂了课堂教学中课堂语言的结构、特点、语言训练的标

3、准，才能更好地在课堂上发挥教师的主导地位，有效提高课堂教学的效率。根据小学生的生理特点和心理特征，及他们的认知水平，我认为提高课堂教学的有效性，必须从以下几个方面把握好数学语言。一、把握好数学语言的生动性小学生是一群天真活泼好动的少年儿童，对于每天一堂接一堂的40分钟的课而言，可能是一种难耐的煎熬。如果数学课堂上老师只是为了完成教学任务，而不管学生的吸收如何，一个劲地照本宣科，学生就会睡倒一大片，数学成绩也会一塌胡涂。应用了生动、形象、富有情趣的数学语言，就可以改善这种教学问题。因为它既可以激活课堂气氛，调节学生情绪，又可

4、以开启学生的智慧，提高思维的质量，还可以提高批评的效果，让课堂违纪地同学心悦诚服4。例如：如在教学“轴对称图形”时，我首先利用实物投影给学生展示“美丽的蝴蝶、五角星”等一些美丽的图片，让学生感受这些图片的美，然后话锋一转，“你知道这些图片为什么这么美吗？下面我们就来学习这个问题”。直觉产生的美感加上教师启发式的语言导入，就抓住了学生的注意力，让其自然地产生了一种学习的需要，产生强烈的求知欲望。生动形象的数学语言，不但艺术的处理了突发事件，还活跃了课堂氛围，更让学生真切的感受了新知，起到了事半功倍的效果。二、把握好数学语言的

5、激励性激励是一种手段和艺术。课堂上，如果教师的语言中含有对学生的尊重、信任，喜爱和表扬等激励因素，常常能让学生得到语半功倍的感染力量，能让学生真正体验到幸福和快乐，可以激励他们在原有的基础上有所进步，但缺乏深层次指导的表扬学生会听腻，会起不到任何激励的作用，所以对学生的激励要把握好一个“度”。例如，比如，在学习“小数乘法”时，有一位同学在做9.99×4一题时，用巧妙的方法算出了结果。教师发现后就把这种算法写到黑板上：9.99×4=10×5－0.05=49.95后，让学生说一说他的思考过程，再请大家评一评，这种算法好不好？为

6、什么？同学们纷纷发表意见，认为这种算法既简便，又有创造性。教师适时地鼓励：“我同意大家的意见，某某同学很会动脑筋，很有创见性”。听到老师和同学们的赞扬，该同学获得积极的情绪体验，从内心里感到高兴和得意，学生也会感知“老师对我们真好！”“我可喜欢学习数学了。”“我非常愿意学数学。”对于学习有困难的学生或不爱发言的学生来说，老师能表扬他、鼓励他，他当然会非常高兴，甚至非常自豪，要做一个细心的教师，只要发现学生有一点点的进步，那怕是极其微不足道的进步，也应该及时的表扬他，鼓励他，使他们感到我也有优点的，我也能进步的。进而激发他们

7、学习的积极主动性，如在上课时，当提出的问题比较简单时，让他回答，并及时表扬他、鼓励他，“他回答得非常正确，他最近的进步很大”。还有的学生上课也举手发言了，即使他回答错了，也要鼓励他，“看他能大胆发言了，虽然问题回答得不完全正确，但是他已有了很大的进步，我相信下一次他一定能把问题回答正确的。”由此他可能会对学习产生积极兴趣，会认真的听课，会积极大胆的发言，这样也许他的学习成绩会很快地提高上来。三、把握好数学语言的准确性4数学语言要准确规范。作为一名小学数学教师，必须严格要求自己，好好把握好数学语言的准确性，对定义、定理、公理

8、的叙述一定不能使学生产生疑问和误解。在学习过程中，往往会因为一字之差而语义全变，使学生产生歧义，影响学生对新知的学习甚至会导致教学的失败。所以在课堂教学中应做到1、读音要准确。作为数学教师要坚持并且尽可能用准确的普通话教学，避免在传递教学信息时因使用方言而使学生对数学知识发生误解。如，正方体的“棱”，多