第十九课 《雪》

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1、黄麓镇初级中学2016-2017学年第二学期九年级语文教学设计设计人：方三虎十九雪教学目标：知识与能力：（1）了解作者及创作背景，并积累本课生字词。（2）通过朗读，品味文中优美的语句。（3）通过比较，领会朔方雪的象征意义，感受鲁迅不屈的精神。过程与方法：（1）体味词语色彩鲜明，饱含情感的特点。（2）从景物描绘中体悟作者的情感。（3）分析象征、对比手法的运用。情感态度与价值观：学习和鲁迅先生的审美情趣，体味文章深邃的内涵。教学重点：品析两幅雪景图及文章对比手法的运用。。教学难点：理解作者所表达的情感和象征手法的运用。教学方法：诵读法、讨

2、论法、多媒体演示法课时安排：2课时教学过程：教学内容：1．积累本课生字词、理解文章内容。7黄麓镇初级中学2016-2017学年第二学期九年级语文教学设计设计人：方三虎2．品析文中的两幅雪景图及文章对比手法的运用。3．初步理解作者所表达的思想情感。一、创设情境导入：“有一个人/当我凝望着他/悲痛化为力量/懦弱亦变得坚强”——江天《鲁迅赞·有一个人》屏幕上有一小节诗，让我们一起来读一下，好吗？（学生齐读）这是马来西亚诗人江天的诗《鲁迅赞·有一个人》中的一小节，为什么他会有这样的感受呢？也许，读了鲁迅的《雪》之后，我们能找到答案。二、出示学

3、习目标：1．理解文章内容。2．品析文中的两幅雪景图及文章对比手法的运用。3．初步理解作者所表达的思想情感。三、作者、作品简介：以学生回顾为主，教师点拨：鲁迅(1881～1936)，原名周树人，字豫才。我国现代伟大的文学家、思想家和革命家。1918年，他首次以“鲁迅”为笔名，发表了被誉为“五四新文学运动第一声春雷”的白话小说《狂人日记》。1902年至1926年夏，他先后在北京大学与北京师范大学、北京女子师范大学兼课。《野草》共收散文诗23篇，是鲁迅追求革命真理、抒情述怀与敌斗争的记录。7黄麓镇初级中学2016-2017学年第二学期九年级

4、语文教学设计设计人：方三虎四、整体感知：1．初步感知文本——文学家听读，结合旁批思考下列问题：（1）作者为我们描绘了哪两个地方的雪景？（2）这两幅雪景图各有什么特点？怎么描写的？师生互动明确：（1）江南的雪和北方的雪（2）特点：一幅是充满温情，色彩纷呈，生机勃勃的江南雪景图——滋润美艳之至。一幅是昂扬向上、飞腾旋转的江北雪景图——如粉如沙、不粘连。描写方法：描绘江南雪景——动静结合、虚实结合；描绘北方雪景——动态描绘、虚实结合；全篇运用对比的写法，突出作者对北方的雪的喜爱。2．感受真切情感——思想家（1）写雪，为什么要写塑雪罗汉，写它

5、的消释用意何在？（2）写江南的雪寄寓了作者怎样的情感？（3）作者在描写完江南的雪之后用了一个“但是”转入对“朔方的雪”描述，看似并不需要转折，为什么作者这样用了呢？（4）你是如何理解作者笔下所描写的江南的雪和北方的雪的，文中蕴含作者怎样的思想感情？师生互动、明确：7黄麓镇初级中学2016-2017学年第二学期九年级语文教学设计设计人：方三虎（1）生活气息浓厚，写出了江南雪的可爱可亲，扩展了雪野的意境，使江南的雪富有生命力，是美的象征。它的消释抒发了作者对美好的事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷，喊出了对黑暗现实的抗议。（2）喜爱、怀念——

6、对美好理想的追求；遗憾、惋惜——对黑暗现实的抗议。（3）用“但是”这个转折词巧妙地由对南方雪的描写转到对朔方雪的描写，并表明朔方的雪和滋润美艳的江南的雪截然不同的特点。同时也使得作者的情感倾向表现的更加明显。（4）江南的雪，美好且让人回味和留念。江南是作者的故乡，是鲁迅童年生活的地方。在作者记忆中，故乡正如江南的雪，蕴含作者的喜爱之情，又流露出丝丝遗憾。北方的雪是“孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，作者对它充满赞颂之情，表达更爱之感。北国是鲁迅现在生活的地方，现实严酷的环境，作为战士，故乡让人眷恋，但现在更需要坚定、勇敢、不屈不挠的

7、抗争精神。五、品析文中的精彩语句预设：1．雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄磬口的腊梅花；雪下面还有冷绿的杂草。明确：描绘出事物的色彩，产生积极的视觉效果，生动形象，能充分调动人的想象。2．是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。7黄麓镇初级中学2016-2017学年第二学期九年级语文教学设计设计人：方三虎明确：这句话是对朔方雪的赞美，歌颂了朔方雪面对严寒而又严酷的环境表现出的坚强、不屈不挠的精神。它们“如粉，如沙，决不粘连”，因此它们是“孤独的”，朔方的雪又是雨的另一种形式，是“死掉的雨”，但是雨死掉后生命并没有终

8、结，而是化为“朔方的雪”，完成它生命的升华。而朔方的雪完成升华的过程是与死亡联系在一起的，这是完全的献身，让它成为了雨的精魂——凝聚了所有坚强内核的灵魂。五、小结：作者借描写南方的雪表达了对故乡的深情怀念与热烈赞美；借描