“教师口语”课教案3

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1、“教师口语”课教案教学课题：普通话口语表达训练施教时间：第五、六周教学目标：1、思想：生动、冇表现力的口语表达意识2、知识：口语表达的技巧3、能力：正确运用技巧进行口语表达的能力教学难、重点：口语表达的运用技巧教学准备：说话材料教学课时：2课时教学过程:一、组织教学二、教学内容（一）口语表达的涵义。口语，就是说话时使用的语言。因为是口说，所以叫口语，也称口然语言，由声音和意义两部分组成。口才，是口语表达的高层次境界。口才，是说话过程中所体现出來的个人才能。才，是指建构个人人格与智慧的各种储备，包括文

2、化知识、社会知识、思想品徳、理论修养、性格气质、兴趣爱好等等，这是内在的。能，是指运川和发挥各种内在储备的能力，包括思维能力、记忆能力、观察能力、联想能力、想像能力、表达能力等等，这是内在储备的外化。说出来的是话语，内含的却是各种素质。人人都能说话，但称得上具有良好口才的却不多。要称得上冇口才，说话必须规范，冇真知灼见，格调高雅，冇创造性，还要具冇技巧性和艺术性。良好的口才应具备以下十条:1.2.3.4.5.6.7.8.思维敏捷,立意明确,条理分明,语势连贯,用语规范,适切语境,生动优美,委婉含蓄,

3、反应迅速;内容集中;逻辑严密;跌宕起伏;贴切易懂；话语得体;诙谐幽默;蕴藉深邃;9.把握时机，灵活善变;10.言语和谐，语气适宜。以上十条，可以作为口语表达追求的目标。（二）口语表达的音声技巧人们在说话或演讲吋，语音必须准确清楚，并恰当地掌握语调的高低升降变化，合理地安排停顿、速度，运川表达各种感情色彩的一些特殊技巧，准确无误地把所要说的意思表达出來。让听众受到思想感情的启迪，乂获得声音美的亨受。1.语音标准规范2.语意内涵准确3.轻重强调适度4.停连长短适度5.速度快慢得当6.语调变化有致7.语气

4、交错相宜（三）口语表达方式的运用技巧无论是平时说话，还是登台演讲，我们最基本的表达方式有哪些呢？譬如，你目睹了落水救人感人至深的一幕，要把这个事态告诉大家，就得用叙述的方式：耍把当时的情景说得活灵活现：就得用描述的方式：要把你对这件事的看法说出来，就得用说理的方式；要把当时的焦急与激动的心情传导出來，就得用抒情的方式等等。这些就是我们所说的基本表达方式。其实这些都耳写作中的叙述、描写、议论、抒情是一致的，只是口说与笔写是两种不同的载体，因而在使用中也会显出一定的差别。1.敘述在口语表达中，常用的叔述

5、方式有三种，一是概括叙述，二是详细叙述，三是夹叔夹议。如何才能熟练地恰当地掌握叙述方式呢？第一，力求清楚。第二，张弛有度。口语表达中的叙述，最忌平铺直叙，听了开头就知道结尾。既要娓娓道來，乂要波澜起伏，扌II人心弦。为此，叙述就应该有断有续，时断时续，用倒叙的手段，插叙的手段，前后呼应的手段等等，不断变化，不断引发波澜，既清晰，又扑朔迷离，既岀乎意料之外，又在情理之中。2.描述描述，是运川生动形彖的语言，把人物事件再现出來，给听众一种如见其人，如闻其声,如临具境的逼真感。第一，描述的语言必须符合发声

6、规律：一是要顺口。少用单音词，多用双音词；少用文言词和生僻的词汇，多用明快熟悉的词汇；少用虚词，多用实词；少用t句，多用短句。二是发音要响亮，能用开口呼的，决不用闭口呼。笫二，必须抓住描述对象的主要特征，简洁明快地说出來，宜粗不宜细。第三，在口语交流屮，通常是边看边描述，相对于书面描写的语言，口头描述的语言或许显得松散、缩略，可能不及描写语言那样缜密。然而，整体效果反而更真实、更牛动、更具冇灵动感。3.解说解说是对人们不明白的事物、事理作分解性的说明，是常用的一种表达形式，如“产品介绍”“使用说明”

7、“展览解说词”“防火须知”“节日烹调介绍”“流行性感冒防治方法”……练习解说，有利于培养细致的观察能力和准确的口语表达能力。作解说，应注意以下几点：第一，说话不能拖泥带水，吐字要字字清晰，让人听得明明口口；第二，语速不宜过快，要把握好表达的节奏，说到数字、地名、专业用语以及关键性的、难以理解的地方，要说得慢一些，冇时甚至要一字一顿地说，或作必要的重复；第三，要注意用重音、顿连等表示强调、区分、捉示，以增强表达效果。解说作为一种表达形式，大量存在于我们的口语表达Z中，我们可以为其作不同角度的分类。如从

8、解说的详略、规模划分，冇简约性（或纲冃性）解说、精细性（或阐明性）解说;从语言风格上划分，有平实性解说、形象性解说和谐趣性解说等。1.说理说理，就是摆事实讲道理。说理，就是揭示事物的本质规律。口头说理人体是两人类型，一类是论证性说理，另一•类是非论证性说理。论证性说理，这是一种有论点、有论据，按照一定的论证方式说理，说话的层次很分明,句与句之间的逻辑关系十分严密。非论证性说理，这是一种不严格或不完全按照逻辑推理形式进行说理，说理的过程，无所谓论点、论据和论证方法，而是