2018高考语文高频易错考点专题

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1、专题一论述类文本阅读高频易错点&应对策略1.语法基础薄弱，复杂句子理解不透彻——析句子成分，明标点作用，抓关键词语3•段内层次不清，分析理解存在偏差——分析结构,列提纲，分析前后例证关系2•选项整合力度大,对比不够严谨看变与不变处，避免改变文意或断章取义4.缺乏逻辑意识，判断推理岀现错误——掌握三种条件关系,厘清句间逻辑5.不明论据作用，理不清论证过程——掌握论点、论据、论证及三者间的关系6•不知设误方式，干扰角度分辨不清——三个方面厘清常见陷阱的设置策略调研1（2018-云南师大附中月考）阅读下面的文字

2、，完成1-3题。任务驱动型作文”源自西方国家日常语言教学和写作教学的“任务型语言教学语言教学法是基于建构主义理论而提岀的，其核心是在明确“任务”的前提下完成语言交际口语或书面语表达。这种教学法，根据完成任务过程中所产生的互相影响把任务分成五类:拼板式任务，要求学生把散乱的若干信息拼成一个整体;信息差任务，给两个或两组学生有互补作用的信息，为了完成交际任务，双方必须协商以探清对方的信息;解决问题式任务，给学生一个问题及一系列信息，让其找到一个解决问题的方案做决定式任务,给学生一个可能有几种结局的问题，让他们

3、通过协调和讨论选择一种结果，进行论述;交换意见式任务，学生参与讨论、交换意见，但无须达成一致。国内一些学者在“任务型语言教学法”的基础上，增加“驱动”一词，用于作文教学教育部考试中心的张开明确提出了2015年高考全国卷作文的两道题目均属于“任务驱动型作文”题,并对其概念做出阐释:“试题往往是给考生创作岀一个情境,出现对立性的问题，让考生通过写作,提出解决问题的想法和方案……如今年作文中，写写信,，权衡与选择，等任务型指令，着力发挥试题引导写作任务的功能,使考生在真实的情境中辩析关键概念，在多维度的比较中说

4、理论证。”他认为，在材料型作文中增加任务驱动型指令,能“较好地解决材料型作文的泛角度与阐释型作文收缩性之间的矛盾”,承继材料作文“自主空间大，立意角度自然、多元”等传统优势，又在避免套作方面进行了新的尝试和探索与传统的材料作文相比,“任务驱动型作文”的材料具有特殊性。第一,材料的内容思想紧扣“主旋律”。正如张开所说:“作文试题凸显了考试对人才培养和价值引导的作用，加强对社会主义核心价值观、依法治国、中国优秀传统文化的考查，形成在作文育人方面的合力,实现高考作文试题独特的教育功能。”第二，材料具有真实性的特

5、点。任务驱动型作文的材料大多是新闻事件、社会热点，与传统的材料作文的审议故事、名言警句、诗词歌曲、图片漫画等有很大的不同，这种真实性暗含了鼓励考生关注社会、关注人生的命题意图。第三，材料的价值取向具有多元性。价值取向的多元性表现在:材料往往具有争议性,争议性重在考查考生的思辨能力;关涉的人物对象不是一个人，而是几个或几类人，这就保证任务的指向有“多种选择”;命题者对材料没有鲜明的感情倾向。这样的材料，能保证考生选择感受最为深刻的一点写作。同时，考生要把握好典型人物的特点，这样才能避免一般化。社会主义核心价

6、值观无疑是作文立意的主旋律，但一定注意不要“贴标签”、“穿靴戴帽”、空发议论。在弘扬正气、传递正能量的同时，还可从反面眨时弊，揭露社会上存在的某些消极落后现象,在对比中凸显社会主义核心价值观的积极意义。（原文有改动）1•下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是A.基于建构主义理论的任务型语言教学法,要求学生语言交际时完成核心任务B.任务型语言教学法中，学生的表达根据任务的指向采用不同的信息处理方C.把任务进行分类，学生可以有针对性地参与讨论、交换意见，但无须达成一致D.国内一些学者将“任务型语言教学法”

7、直接引人作文教学中，拓展教学思路。解析A项，曲解文意。把文本第一段中对应的内容，通过语法手段压缩，可理解为“这种语言教学法啲“核心”是“在明确任务'的前提下，完成语言交际口语或书面语表达”，即教学法的核心是“以明确任务为前提完成语言交际口语或书面语表达”，原文内容所表达的意思不是“要求学生语言交际时完成核心任务”。如果不明确语句中修饰与被修的关系，则会错误地判所A项是正确的。C项，断章取义。学生“参与讨论、交换意见,但无须达成一致”是“交换意见式任务”这一分类产生的影响，开不是“把任务进行分类”的作用。如

8、果忽略“把任务分成五类”及其后面冒号的管辖范围，以及管辖范围内部的结构层次，就会误选该项。D项，“直接引入”表述不当,“增加驱动,一词”，说明国内学者并非完全照搬。答案B高频易错点1语法基础薄弱，复杂句子理解不透彻考生阅读语段缺少整体意识，不注重分析语句内部成分，忽视标点符号的语法对能等，从而造成语句解的障碍，尤其是对带有较长修饰、限定内容的长句的理解,就会岀现断章取义、曲解语句重心等错误。对策重点掌握单句中主密等不同成分的分