六年级语文上册第五单元24一个这样的老师教案语文S版

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1、24一个这样的老师教学目标：1、有感情地朗读课文，正确理解怀特森老师运用与众不同的教育手段来培养学生的怀疑精神的做法。2、体会“我”的心理活动以及“我们”行为的前后变化，加深对怀特森老师的认识，深刻体会怀特森老师对我们的深远影响。教学重点：抓重点词句，通过我们心理行为前后变化，体会老师对我们的影响。教学难点：正确理解怀特森老师运用与众不同的教育手段来培养学生的怀疑精神的做法。教学课时：1课时一、导入新课1、师：这节课我们来继续学习《一个这样的老师》。2、回顾：这个老师是谁？文章主要写了他的什么事？学生汇报二、品读课文，感悟交流1、师

2、：让我们一起走进怀特森老师的这节课。 （PPT：自读1、2段，勾划“我”和同学们的表现；把自己的感受简单批注在旁边。） 指名读自读提示。2、学生自读，批注。3、共议交流师：同学们读的很认真，谁愿意把自己的感受和大家交流一下。①同学们面面相觑，就连生物比赛得过奖的比利也都惊奇地瞪大了眼睛。（PPT出示该句）重点品味：面面相觑、惊奇、瞪大师：可见，老师的问题极大的激发了同学们的兴趣。②我们饶有兴趣的传看，记笔记，有的同学还画了图。我心中暗想，这回我遇到一位博学的的老师了。（PPT出示该句）抓住重点词语（饶有兴趣）引导学生体会“我”和同学

3、们对怀特森老师的感情（师板书：喜欢）4、过渡语：同学们学习的饶有兴趣，第二天，怀特森老师对所讲的内容进行了测验，大家自然——胸有成竹师：但试卷发下来后，结果却出乎大家的意料。（PPT：自读4—10段，勾划“我”和同学们的表现；体会“我”和同学们对老师的情感变化，做简单批注）5、学生自读，批注。6、学生汇报。师相机板书：怀疑→不满7、共议交流。①第4段学生自己练读。展示读。师评价，过渡：大家的朗读让我感受到当时同学们的怀疑、疑惑。②第5段师：面对同学们的怀疑，怀特森老师的眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“很简单，有关……。”“狡黠”是什么

4、意思？（生回答）怀特森老师的眼里为什么闪过狡黠的光芒？同桌交流，汇报。③第6、7段师：听怀特森老师这样解释，如果你是班里的学生，你会怎样想？（让学生换位思考体会作者当时的感受）师：生物学的最好的比利此时会如何呢？学生多元化理解。（生：气愤，不满……）师：带着这种心情读一读。（PPT出示：“从来没有过？那你那天拿的头骨是怎么回事？）师：我就是怀特森老师，谁来问一问我。（师生角色读课文6、7段）④第8段师：面对老师这样的解释，当时“我”怎样想？（学生自由说）你从哪儿看出来的？PPT出示：那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？

5、这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。（让学生试读这段话）师：你读出了什么？师范读学生再次品读第8段，体会“我”和同学们当时怀特森老师的感情。⑤第9段师：面对同学们的不满和议论怀特森老师摆了摆手让大家安静下来，给大家进一步进行解释——（指名读第9段“难道……这就是你们不及格的原因）师：怀特森老师给同学们不及格的原因是什么？怀特森老师讲“凯蒂旺普斯”时同学们没有怀疑，为什么？8、师：怀特森老师说试卷上的分数是要登记在成绩册上的，他也真这么做了。他希望我们从这件事上学到了什么。那么他到底希望我们

6、学到点什么？略读后4段，过会儿进行汇报交流。9、汇报交流①第11段略处理师：同学们仅仅是从这节课学会的吗？②第12段PPT：我们应该时刻保持警惕，用事实、用科学的方法，纠正错误，并且应当有坚持真理的毅力。师：是啊，怀特森先生要教他的学生获得真知的方法——那就是可贵的质疑、探索的精神。(怀特森老师采取了独特的教学方式，目的就是让“我们”学会“新怀疑主义”。)（齐读12段）板书：新怀疑主义②第13段师：同学们是如何运用“新怀疑主义”的？学生汇报的时候，顺势解决：A、“凯蒂旺普斯”在“我”的同学们中代表什么？B、在这里，“我”为何要“正视

7、”着老师的眼睛？把它换成“看着”好吗？为什么？③14段略处理。重点句：我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了。”文中两次提到“正视”别人的眼睛，并告诉他“你错了”，为什么？师：从“我“和同学们的表现可以看出同学们对怀特森老师怎样的感情？（相机板书：敬佩）三、速读全文，回归整体。师：速读全文，体会“我”和同学们对怀特森老师的情感变化。师：此时此刻，你认为怀特森是个怎样的老师？结语：我们从入学开始到现在结识过许多老师，他们有的知识渊博，有的治学严谨，有的和蔼可亲……每一个老师都以他独特的方式给我们留下了深刻的印象。而怀特森老师用他与众不同的

8、教学方式教会了学生“新怀疑主义”。四、拓展延伸1、师：是啊，（PPT）这样的老师就好比矗立在海边的灯塔，在苍茫的夜色中为我们指引前进的方向；这样的老师就好比 _____________ ，__________________；这样的老