《阿西莫夫科普短文两篇》教案

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1、《阿西莫夫科普短文两篇》教案【教学日标】德育点：激发学生对科学的探索欲望和创新意识。知识点：通过自读课文，了解不同领域里的科学发现可以互和启发，互为论据，并且从屮得出新结论的科学现象；学习这两篇短文简明精练、逻組性强、幽默风趣的语言特点。能力点：对比阅读，比较分析每篇各自的说明对象和说明角度，培养学生善于多角度、多方面看问题的科学思维能力。【教学重点】通过导读了解科学家从不同角度思考问题，运用假设、推理探究自然奥秘的科学思维方法。【教学难点】理解课文在组织材料上所体现出的严密的逻辑性。【教学时间】2课时。两篇课文各用一课时。【

2、课前准备】1、查工具书，注音释词。（1）注意下列字的读音：遗骸（）蟾（）蛛（）褶（）皱（）鸟（）臀目两栖（）（2）掌握下列词语的意思。遗骸：遗留下来的骨骸。赡赊：-•种两栖动物，体表冇许多疙瘩，内冇毒腺，俗称癫蛤螺。褶皴：山于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。劫难：灾难。致密：细致精密。追溯：逆流而上，向江河发源处走。比喻探索事物的由來。天衣无缝：神话传说，仙女穿的天衣，不川针线制作，没冇缝儿。比喻事物没有一点破绽。2、正确朗读课文，了解文章内容。3、思考:（1）两篇短文各口耍说明的内容是什么？一一第-•篇《恐龙无处不有》依

3、据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了大陆漂移假说；第二篇《被压扁的沙了》通过对“被压扁的砂了”的反思，证明外星撞击导致恐龙灭绝。（2）两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但说明的角度不同。试比较。——这两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但这一问题在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中，作者谈到恐龙灭绝的历史，谈到它的化石无处不有，是为了证明另一科学理论（“板块构造”理论）的正确；而在第二篇中，恐龙的灭绝则成为探讨的主题，“被压扁的沙子”则成了证据。【教学过程】第-•课时：《恐龙无处不有》一、导入新课1.将制作的大陆漂移示意图（见《教学参考

4、书》有关资料二：地质年代与大陆漂移学说）课件在多媒体教学平台上演示。2.长期以来，人们试图解释地球上陆地和海洋的起源，曾提出各种各样的假说。现在，地质学家们普遍认为，在2亿年前，地球上所有的人地都是连在一起的，后來由于某种原因，这块超级古大陆一分为二，继而又四分五裂，相继形成了北美洲和亚欧大陆，南极洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西兰和卬度次大陆。这就是在地质学上曾引起一场深刻革命的大陆漂移学说o1986年，阿根廷南极研究所的专家在南极发现的恐龙化右，就为这一学说提供了有力证据。这是为什么呢？我们一起來学习美国著名科普作家和科学幻

5、想小说家阿西莫夫的科普短文两篇。（板书课题及作者名）。这两篇短文都与恐龙谜案有关，但两篇文章的中心内容、说明对象是否都是恐龙呢？先请同学们朗读第一•篇短文《恐龙无处不有》。二、感知课文1.朗读课文。2.把握课文主耍内容。讨论一：这篇文章主要说明一个什么问题？下列哪个可以作为答案？①不同科学领域Z间是紧密相连的。②古老的爬行动物在南极出现，说明恐龙确实遍布于枇界各地。③恐龙化右为什么会在南极被发现？④是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。⑤南极恐龙化石发现，为支持地壳“板块理论”提供了一个强有力的佐证。（讨论时要注意不要把阅读简单化

6、，而要建立在感知课文的基础上。首先让同学们各抒己见,然后归纳出儿种冇代表性的说法作为答案的备选项进行比较。）——课文主要写山南极恐龙化右引起的思考，为地质学的“板块理论”提供了一个强有力的佐证。由课文第4自然段“如果把这个发现与南极人陆联系起來，这比仅考虑恐龙來说要重要得多”和最后一白然段中的“南极恐龙化石的发现，为支持地壳进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了另一个强有力的证据”等关键语句也可以看出文章的主旨。而文章开篇的议论是作者通过对这一科学现象的说明而得岀的一个道理。讨论二：课文说明的对象涉及哪两个学科？从中我们可以

7、明门一个什么道理？——生物学（恐龙），地质学（板块理论）。确如文章开头所说：“不同科学领域Z间是紧密相连的。在一个科学领域里的发现肯定会对其他领域产生影响。”三、理清思路导引：默读课文，思考作者是怎样得出这一结论的？找出作者思考问题的轨迹。点拨：作者首先发现问题：南极发现恐龙化右一一恐龙并不适应南极的气候一一它们是如何超过人洋到另一个人陆去的呢？然后进行假设推理:是人陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出人陆板块构造理论一一推断“泛大陆”形成时，所有陆地都处在热带和温带环境中，适合恐龙牛活一进一步推断“泛大陆”后來又分裂成四部分

8、——于是每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。文章一方面解开了“恐龙无处不冇”Z谜，同时又论证了另一个问题：南极洲的恐龙化石为大陆板块理论提供了一个强有力的证据。四、拓展思维讨论一：以本文为例，说说科学家们在科学研究中发挥了哪些创造性的思维。一一联想、想象。由南极恐龙化石联想到恐