现代教师素质论纲

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1、现代教师素质论纲李甲奎—《当代青年教师职业素质建设》专题研究内容提要引论人的素质的基本内涵第一讲教师素质的职业特征第二讲教师素质的时代要求第三讲教师素质的发展理念引论人的素质的基本内涵一、人的素质的三种学说二、人的素质的基本结构三、人的素质的基本内涵一、人的素质的三种学说（一）先天禀赋说：人的素质是生理的、自然的、与生俱来的。（二）基本品质说：人的素质是人的先天禀赋与后天素养经过长期积淀形成的基本品质。（三）基础动力说：人的素质是人的未来发展的主体可能性。二、人的素质的基本结构（最高层次）社会素质（

2、导向功能）（核心因素）心理素质（辐射功能）（基础因素）生理素质（奠基功能）（一）心理素质的两大系统1、智力系统（智能系统）是心理过程的运行实现系统四大功能：感知、记忆、思维、想象功能实际意义：决定着人的认知水平和创造能力2、非智力系统（情意系统）是心理过程的动力调控系统四大功能：启动、引导、维持、调节功能实际意义：决定着人的个性心理及精神状态（二）社会素质的四项内容1、科学素质：科学知识、方法、态度、精神等求真的要素2、道德素质：价值观念和行为准则方面的求善的观念体系3、审美素质：对美的鑒赏、批

3、判、创造等方面的求美要素4、生存素质：适应、应变、交往、竞争等方面的求和要素三、人的素质的基本内涵素质不是知识不是技能也不同于素养，更不能简单地量化人的素质是一个人对事业的执著追求和品德上的严格自律赫尔巴特：道德是人类的最高目的，也是教育的最高目的洛克：人的德性是第一位的，德性越高发展的越好越持久刘芬琴：理酿德，德生灵。托尔斯泰：人的使命就是力图达到道德上的自我完善，这种完善是容易做到的、可能的和永无休止的。第一讲教师素质的职业特征一、职业专业性二、角色师范性三、境界高尚性一、职业专业性管理学家汤姆

4、·彼得斯：一切价值都是由专业服务创造的。我们已经进入了一个专业主义精神时代，大批的具备职业素质的专业化人士将成为这个时代的中坚力量。专业化是职业化的前提，职业化首先必须专业化。教师的职业专业化主要是学科知识和育人技能的专业化。（一）教师职业专业化的知识体系1、学科性体系：学科理论、学科方法论。2、实践性知识：经验知识、案例知识、缄默知识等。波兰尼：知识具有个体性、默会性。知识的默会性是人类非语言智力活动的结晶。教师的实践知识产生于实践服务于实践开放于实践。3、条件性知识：教育学、心理学、管理学、教育

5、哲学。4、综合性知识：跨专业知识的综合性、通识性。（二）教师职业专业化的育人技能1、传授知识、讲解理论、推导演示的专业性技能。2、启迪心智、陶冶情操、开发潜能的专业性技能。3、组织活动、管理班级、科学评价的专业性技能。4、知识的基础性和跨专业知识的通识性的统合技能。5、应对教育内容和情境的变化所采取的对策性技能。（三）促进教师职业专业化的必要途径教师的职业专业化取决于教师内在的知识结构和外化的技能1、提高自身的认知能力认知能力：涉猎知识捕获信息、学习思考探索研究的能力。教师的认知能力取决于教师自身的

6、心理内化功能。化者，变也，渐也，久也，成也。“内化”即“化内”。心理内化取决于人的智力水平，即先天禀赋与后天条件。我的“后天三因素”说（1）自然条件：出生地域和成长环境（水土气候）（2）社会熏陶：接受教育和群体影响（文化氛围）（3）主观努力：学习实践及自我修炼（价值取向）三因素导致了个体群体家庭乃至国家民族区域之间的差别圣贤的经典思想《晏子春秋》：橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。叶徒相似，其实味不同。所以然者何？水土异也。孟子：富岁子弟多赖，凶岁子弟多暴，非天之降才而殊也，其所以陷溺其心者然也。荀子

7、：麻生蓬中不扶自直，白沙在涅与之俱黑，……故君子居必择乡，游必近士。2、构建合理的知识结构（1）结构决定性能皮亚杰：新知识产生的必然性来自于知识结构自身的调节和循序的平衡。约翰•奈斯比特：在信息社会里，不加控制和调整的信息不在是一种资源。教师知识结构的合理性直接影响着育人技能的外化功能。（2）知识结构的构建教师在涉猎知识、捕获信息的过程中，要以自己的学科专业为中心，高度重视对知识信息的筛选、实践经验的反思、跨专业知识的整合和学科理论体系的探究。郑板桥：删繁就简三秋树,领异标新二月花。3、关注职业专业

8、化的阶段性培养（1）新教师的“入格”适应阶段：步入教师职业的青年教师要努力缩短“磨合期”，尽快成为合格教师。（2）青年教师“升格”称职阶段：事业心强、有潜力的教师要能发挥示范作用，尽快成为骨干教师。（3）优秀教师“风格”成熟阶段：既有现代教育思想又能形成自己的风格特色的教师，要尽快成为具有影响力的名师。4、确立职业专业化的现代理念英国教育社会学家班克斯的职业专业化思想（1）长期的专业训练（2）明确的知识体系（3）系统的伦理规范（4）相当的专业自主性（5）服务应重于报酬