小学数学《面积和面积单位3》说课稿

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1、面积和面积单位08理工初等教育（心理健康方向）崔雪萍19号评委老师好：一、说教材我说课的内容是《九年义务教育》第六册第71-74页的《面积和面积单位》。面积是一个新的教学内容，这部分内容是学生在学习了长方形、正方形的特征及周长的基础上进行教学的。虽然物体表面的大小在生活中接触较多，但它比较抽象，要建立面积单位概念，对小学生来说的确有点难。因此在教学中，应多使用体验的学习方法，多给学生提供具体操作的内容与动手操作的机会，让学生自我感知，发展学生的空间观念，提高解决简单实际问题的能力，而H为以后学习其它平面图形的面积计算

2、打下基础。因此，在小学数学中起着承上启下的作用。二、说教学目标按照新课程标准的要求，结合三年级的学生，虽有了一定的归纳能力，抽象概括能力，但是这种认知能力毕竞是低水平的，发展并不完善的，因此我设定了以下三个教学目标。教学中重点突出面积和面积单位的讲解，培养小学生对数学的兴趣,让学生个方面的能力得到锻炼。1、知识和技能目标：知道面积的含义，认识面积单位。2、过程和方法：通过小组合作让学生学会用面积单位来测量面积的大小。3、情感态度和价值观：通过生动有趣的活动让学生真正做到了在学中玩，玩中悟，体验到了学习数学的兴趣。三、

3、说教学重点、难点面积和面积单位在学生学习“空间与图形”中起着承上启下的作用，其地位是十分重要的。面积的概念比较抽象，面积单位这个概念，如何产生，如何建立的，学生就更难理解，这些内容便是本节课的重难点。教学重点：理解面积的意义，认识面积单位。教学难点：面积概念及常用的面积单位形成的过程。四、说教法学法:数学是一门应用性很强的学科，数学的教学应从学牛己有的经验和知识出发，降低他们接受新知识的困难程度。我采用的教学方法主要有：（-）直观操作法。小学生的认知特点是由感性认识逐步上升到理性认识的，学生的思维从一维向二维过度，必

4、须借助直观、形象的物体来理解。因此，采用学生熟悉的物体（桌面、黑板面等）和课件演示图形，让学生摸一摸，看一看，比一比等一系列的操作活动，感受平面图形的大小。（二）引导探究法。通过逐步揭示矛盾，并个个击破，最终引出“面积单位”，符合学生的认知特征，也使学生理解了要比较物体表面的大小，必须有统一的标准，即面积单位。有利于学生把握概念的产生和发展的来龙去脉，从而使学牛参与获得概念的过程。同时，设疑和引导渗透了教师对学牛创新思维的鼓励与培养，使学生在实践与思考中不断地碰撞岀创造思维的火花。（三）知识迁移法。在常用的面积单位中

5、，认识平方厘米是教学的重点。在认识1平方分米和1平方米时，让学生在教师的引导下，通过迁移和推导的形成来认识1平方分米和1平方米使学生在掌握知识的基础上，培养他们的迁移和推理能力。五、说教学过程：（一）激趣导入新课。从课前交流“拍手”的掌面顺其自然的导入新课。这一环节的设计，主要是想体现数学就在我们的身边和生活之中，拉近了木课的所学的内容与学生的认知之间的距离，从而激发学生学习的兴趣及学习的积极性。（二）探索面积的概念。认识面积首先让学生通过用手摸物体表面，来感受物体表面有大有小。接着课件岀示封闭图形，让学生知道封闭图

6、形也有大有小。在此基础上，让学生想、议、说，最后师生共同总结面积定义，教师板书。这一环节的设计，从学生熟悉的事物和已有的知识入手，通过眼看、手摸、口述、用脑思考等多种感观参与到面积概念的形成过程中，丰富了学生的表象。教师及时捕捉学生的反馈信息，引导学生抽象出面积的概念。（三）认识面积单位。这一环节分两步骤教学：第一、面积单位产生的必要性。首先让学生知道正确比较面积的大小，必须有统一的标准，教师先出示一个正方形，一个长方形，学生用观察法比较，会有三种答案，用叠起来的方法比较（试一试），还是不能确定大小，教师演示，在两个

7、图形上分别画上同样大的小方格，通过数小方格的数量，学生明白方格多的面积就大.知道要正确地比较两个面积的大小，必须有一个统一的标准。接着教师巧妙引出面积单位这一概念。告诉学生今天先学习三个常用的面积单位，板书：平方厘米、平方分米、平方米。以上环节的教学，学生的思维在师生共同提岀问题、产生矛盾、解决矛盾的过程中一直处在积极探索之中，培养了学生思维的灵活性。第二、认识常用面积单位。“1平方厘米”的教学以“教”为主；“1平方分米”的教学以“扶”为主；“1平方米”的教学以“放”为主。以上利用多种方法的教学,促使学生巩固了面积单

8、位，发展其空间观念。第三步用单位面积测量物体表面的面积•把学到的知识运用到实际中去解决问题，促进理论同实践的结合。（四）巩固练习。主要设有判断题和填空题。让学生学会正确运用三个常用的面积单位，渗透长度和面积的区别，为下节课做好铺垫。并且满足不同层次学生的求知欲，体现因材施教的原则，为学生提供创造性思维的空间。木课采用的教学方法从实际生活引入，创