《小老鼠和铅笔》说课稿_图文

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1、信息为船技术为舵-—《小老鼠和铅笔》说课稿气化街小学邸敏一、说教材《小老鼠和铅笔》是一篇蕴含智慧道理的童话故事。篇幅虽然不长，但人物的语言设计却是巧妙绝伦，如果学生不多读、不多感悟，文章的智慧种子就绝不会植根于7岁孩子幼小的心出。所以，信息技术的运用符合学生年龄特点，将静止的文字赋予了灵动性，同时它也大大激发了学生学习的动力。环节一：情境导入0帀：快乐小屋，快乐进行。首先送上一份快乐礼物一一收看《猫和老鼠》的精彩片段。（说明：低年级的学牛以图为先，更以动态的视频为兴趣。为了调动学生学习兴趣，更为下面

2、引岀的课文主人公作铺垫，达到初步感知文章主人的性格特点。）师：影片屮，这是一只怎样的猫和怎样的老鼠？预设生：这是一只可怜的猫。一只可爱的老鼠。预设牛：这是一只愚蠢的猫。一只机灵的老鼠。师：今天，我们还要认识一只老鼠，看看它与动画片中的老鼠一样吗？学文之前首先明确本课的学习目标。教师出示目标导向:环节二：整体感知，自主导学1、师：同学们，首先打开Z前我们下载的音频文件，边听边画：将铅笔说的话用红笔勾岀，老鼠说的话用黄笔勾岀。（说明：深化以培育学文化为核心的牛命课堂，达到优学。即倾听、阅读、思维、交流、

3、实践。课堂中学生借助平板电脑，自主、独立的听音频文件，一方面养成倾听的习惯：盯着听、要点听、连贯、持续地听；另一方面进行阅读方面的基础训练，如动手读文。为动手（动笔）做标识、动手做注解、动手做概括、动手写下简单感悟等等。平板电脑的运用，为学生的朗读进行正音、做到身临其境的示范，为学生的学习达到了省时、省力、乃至高效。）2、自主勾画后与教师的课件对照，检查是否勾画正确。3、初步感受文本人物特点：这是一只怎样的老鼠？这又是一只怎样的铅笔？老鼠和铅笔之间又发牛了一件怎样的事情？4、过渡语：首先达成目标一，

4、认识本课生字，重点区分“窜”和“蹿”。（1）齐读有注音的生字词语。课文里的词语宝宝想出来与你们交朋友，快与他们打个招呼吧？（2）学生自主推难字如果哪个字你记起來还有些困难，不妨打写岀来，请同学们帮帮忙吧？。（3）教师指导难字教学。运用了解汉字的起源变化识字、借助动画方式识字、将“窜”和“蹿”放置语言环境中进行区分。以至于达到及时测评进行评价。（说明：借助人人通平台，师生之间、生生之间粉碎了时间、地域的局限，拓宽了交流的范围，大大提高了学习的效率。而且借助信息技术这种高科技手段，高涨了学生面对枯燥识字

5、过程的学习情绪。更重要，教师可以快速、有效地了解学情，进行推难字，做到了真正的以学牛为主体。）环节三：互动评议1、（1）师：本文作者苏杰耶夫运用了大量的对话描写，为我们讲述了老鼠和铅笔Z间的故事，现在我想请个别同学來读读他们的对话，通过读來感受一下铅笔和老鼠的内心感受。（2）分组感受读。（3）师生分角色读。（说明：以读代讲，边读边感受，教师策略，由点到面；由个体带动全体；由生生读扩散至教师共读，使得教学相得益彰，也使得一花独放不如百花齐放。）2、师：同学们，想必大家都知道了铅笔是怎样一步一步将自己的

6、遭遇转危为安的（生：画猫），现在，请你们打开平板，借助画图功能，画一只猫吧！（说明：在大量的分角色、入情入境、联系实际地练习朗读后，学生懂得铅笔通过不慌不忙、急屮生智，小心提防老鼠，最终借画猫的方式吓跑了老鼠。《语文课程标准》讲到：“语文学科具有工具性和人文性。”于是，我设计将文字转换成图片，由枯燥乏味的语文课带入色彩斑斓的绘画世界，进而测评学牛是否真正懂得学习本文主人公的智慧精神。以此来敲响本单元的主题。）环节四：拓展导迁师：同学们，课文学到这里，想必你有一些话想对铅笔或小老鼠说，那就写一写吧！牛

7、：人人通平台，网络交流。三、教学反思《语文课程标准》中谈到“语文课程应该是开放而富有创新活力的。应密切关注学生的发展和社会现实生活的变化。”这堂课，我以信息技术为手段，为学生提供互动、交流的平台，无论在识字、写话环节都以学生为主体，可谓语文课上,进行了听、说、读、写方面的训练。学生充当了教师角色、一方面乐于将自己知道的内容说出来与别人交流，另一方面针对文木中的主人公，能谈出自己有建设性的看法。另外，在本课教学中，我也不免有些遗憾，语文教学，重在读。虽然我们的孩子只有二年级，但真正走进文本人物内心，还

8、得靠读，低年级的孩子，作为教师讲太多也无济于事，但一节课的容量又怕学生难以接受，所以教师在备课前常常纠结如何制定课时目标，所以，接下来我也希望通过在平时的语文教学中找到平衡点，切实的将语文课上得愉悦而轻松。附:31小老鼠和铅笔男孩沃瓦的桌子上放着一支铅笔。一天，在他唾觉的吋候，一只小老鼠偷偷窜到桌子上，见到铅笔，就用嘴叼住，往自己的洞里拖。“请放开我吧！”铅笔说，“你要我有什么用呢？我是木头做的，你没法吃。”“我要嗑你！”小老鼠说，“了一口。我正在长牙，总得嗑点什么才