“东南西北”教学设计与评析

《“东南西北”教学设计与评析》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、“东南西北”教学设计与评析　　教学内容：义务教育课程标准实验教材北师大版数学二年级上册第五单元“东南西北”（人教版三年级下册）。　　教学目标：　　1经历在现实情境中确定和区分东、南、西、北四个方向的过程，感知方向的相对性，培养方向感。　　2给定一个方向，能辨认其余的方向，并能用这些词语描述物体所在的方向与位置。　　3了解平面图中“上北、下南、左西、右东”的规定，能看懂简单的平面图。　　教学准备：　　1课前布置观察活动：（1）太阳从哪里升起，又从哪里落下？（2）学校操场周围有哪些景物？　　2拍摄校园景物并制作成小卡片、相关的课件、太阳图（贴在教室东面的墙上）。　　教学过程：　　一、创设情境，激

2、趣导入　　1猜谜语：有位勤劳老公公，天色一亮就出工。从东到西忙不停，直到傍晚才收工。（学生猜谜语引出太阳。）　　师：太阳公公每天早晨从哪边升起？（东边）你能用手指出来吗？傍晚太阳又从哪边落下？（西边）你还听说过哪些方向？（师根据学生的回答贴出“东、南、西、北”。）　　2引出课题：东南西北。　　〔评析：结合“太阳东升西落”的自然现象，巧妙借用谜语开门见山地引入新课教学，有利于激发学生的学习兴趣。〕　　二、联系实际，说中辨　　1找一找：找教室里的东南西北。　　师：我们教室里也有东、南、西、北，东面在哪儿？你还能找到哪个方向？（学生找的方向意见不一致。）　　2读一读：边读儿歌边找方向。　　师：怎样

3、很快辨认东、南、西、北四个方向呢？有一首儿歌能帮助我们，你知道是什么儿歌吗？（出示儿歌：“早晨起床，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。”）　　（1）以你为“中心”，你能边读儿歌，边用手指出方向吗？（请一名学生面朝东面，试着边读边指方向，师适当指导。）　　（2）全班学生集体面朝东面，边读儿歌，边指出前后左右的四个方向。　　3认一认：不断改变学生正面朝向，辨认四个方向。　　现在请大家面朝南，再指指看，你的前后左右分别是什么方向？如果面朝西呢？……　　4辨一辨：刚才我们面朝的方向改变了，什么是不变的？　　引导发现：东――西，北――南。　　生活中我们只要认准了一个方向，就能指出其余的

4、三个方向了。　　5说一说：用东南西北描述物体的相互位置。　　（1）现在同学们面朝哪个方向？你的东南西北方向上分别有哪些同学？　　（2）说说我们这个教室的东南西北四个方向上分别有些什么？　　6说、做：老师说，同学们做。　　面朝北边拍拍手，面向东方招招手，面朝南方拍拍肩，面朝西边跺跺脚……　　〔评析：低年级儿童空间观念差，认识生活中的东南西北是教学的难点。这一教学环节以学生喜爱的儿歌为起点，通过找、读、认、辨、说、做等系列活动，使学习内容与学生的生活经验建立联系，有效降低了学生的认识难度。学生在活跃的氛围中初步认识东南西北，培养方向感。〕　　三、引导探究，玩中做　　1设景――引出平面图。　　（1

5、）先让学生自由介绍自己的校园。　　（2）要求以操场为中心，说说操场的东、南、西、北四个方向上分别有些什么景物。　　（3）引导探究：同学们介绍得很好，可是听过之后容易忘记，有什么办法能让大家更好地认识并记住我们的校园呢？（讨论交流，鼓励学生说出自己的想法。）　　2操作――设计平面图。　　师：同学们把校园景物的分布情况用一幅平面图表示出来，让人们看一眼就能明白。想试试吗？老师已为大家准备好了图纸，中间是操场，操场周围的主要景物有教学楼、综合楼、实验楼、旗台，并制成了小卡片，请同桌商量一下，这些景物应该分别贴在操场的哪个方向？想好了就把图片贴在相应的位置上。　　（1）同桌合作第一次贴校园平面图。（

6、师巡视，注意收集不同的贴图。）　　（2）展示不同的平面图，引导学生发现问题。　　师：同学们贴的平面图不一样，上面有的贴东边的景物，有的贴西边或北边的，这样行吗？哪幅图贴对了呢？（讨论交流，鼓励学生说出自己的想法。）　　（3）适时（解疑）介绍方向标。　　师：让我们找找智慧爷爷，看他有什么好办法。　　（课件出示）智慧爷爷：小朋友们，为了方便，人们规定地图朝上的方向为北，用符号“↑”来表示（板书“北”），这在平面图上叫做“方向标”。　　师：地图朝上的方向为北，那么朝下的方向呢？（南）左边和右边又分别是什么方向呢？（教师根据学生探索的结果移动“东、南、西、北”四个字。）　　师：现在你知道平面图的上下

7、左右分别是什么方向了吗？　　引导学生概括：上北、下南、左西、右东。　　（4）第二次贴平面图。　　师：请大家先标上方向标，再根据这个规定调整好你的平面图吧！（同桌合作重新设计平面图。）　　（5）展示并交流。看着贴好的图再次介绍操场周围景物。　　〔评析：教师扶放结合，巧设问题情境，改变了“方向标”的呈现方式，引起思维冲突，有效激发学生解决问题的欲望。在交流互动中，既有学生自主探索，展示个性化思维的空间，又让学生真