怎样听课、评课2011.11

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1、怎样听课、评课怎样听课、评课曹培英听课、评课：最常规的教研活动形式；教师专业发展的基本途径。引言——意义、价值从国际看：日本：“授业研究”香港：“课例学习”上海：“行动研究”实质：都是“课例研究”，都是集体备课→试教→研讨→修改→…在课堂中磨练，在课堂中积累磨练课堂：钻研+实践+反思+学习=教师专业成长从课改理念传播看：佛像它是借用一个形体来承载一种普遍佛理，……世俗中人并不是直接从佛经，而大多是从佛像中领悟佛理的。——余秋雨课例分析：诠释、传播课改理念的最佳载体；感悟、内化课改理念的有效途径。引言——意义、价值明言知识(是什么、为什么)主要是事实和原理的知识存于

2、书本，可编码（逻辑性）、可传递(共享性)、可反思(批判性)默会知识（怎么想、怎么做）本质上是理解力和领悟存于个人经验(个体性)、嵌入实践活动（情境性）知识的冰山模型（J.Brown,2000）从教师实践性知识的特点看：课例：教学经验的承载物；教学智慧的显性外壳。引言——意义、价值舒尔曼Shulman,L.S.(1987)（曾任美教育研究协会主席）学科知识一般教学知识课程知识学习者及其特点的知识教育情境知识关于教育目标、价值及其背景的知识学科教学知识（pedagogicalcontentknowledge）广受推崇的教师知识结构金字塔模型课例分析：形成、交流、分享学

3、科教学知识的高效活动引言——意义、价值领导听评课：课程、教学领导力的集中表现一、听课、评课与观课、议课听——主要指向声音，师生在教学活动中的有声语言往来观——不仅用耳朵，而且用多种感官收集课堂信息。用眼睛观察，用心灵感受、体悟课堂评——评价，评论一位教师的诉说：他多次修改教案，结果评课时，“心情越来越沉重，难过、压抑一阵阵袭来，仅存的一点自信被击跨了”议——讨论，分析一、听课、评课与观课、议课一个“观”字提醒我们全面收集课堂信息；一个“议”字凸显出教师的专业主体地位。旨在超越评课“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和“失语”现象，凸显教师的专业主

4、体地位，是“为了教师的批判精神”。“评课，究竟谁说了算?”“我的课堂我做主”——我说了算谁说了都算、都不算。不存在谁听谁的。建立一种平等民主的教学研究文化。一、听课、评课与观课、议课观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。沿用习惯说法，给“听课、评课”注入新内涵二、怎样听课从国外引进的听课技术定量的课堂观察的技术教师回应学生问题记录表没有参与课堂活动学生人数统计时间人数235480112145176207……383合计46全班人数：40统计次

5、数：12本课学生参与率：问题反应语言非语言＋？－1√√2√√3√√4√√5√√6√√…………计64622大多繁琐，难以操作10．沉默9．学生主动说话8．学生被动说话7．批评或维护权威性6．给予指导或指令5．讲解4．提问3．接受或使用学生的主张2．表扬或鼓励1．接受情感教师说话学生说话师生言语互动分析体系二、怎样听课从国外引进的听课技术定性的课堂观察的技术描述体系：类似我们的听课记录叙述体系：详细记录所有细节图式记录：如：学生答问记录图工艺学记录：录音、录像、照片二、怎样听课（1）课前要作一定的准备（2）课中认真观察和记录（3）课后要有思考和整理不仅要关注教师的教，

6、更要关注学生的学坐在前面听课如何？观教：目标落实；内容处理；过程展开；方法选择；媒体使用；调控应变；……观学：观察什么？有何指标？注意；发言；作业；氛围；思维；……必要时可让技术介入分心人数实时统计时间人数235480112145176207……383合计46三、评课的理论支撑1.教育学的理论德育论课程论教学论……“教学永远具有教育性”“渗透”学科德育内容：学科自身特有的“挖掘”＋“整合”学科德育方式：→“无痕”学生年级学科知识教育知识三、评课的理论支撑“垂”字中有几个交点、几个垂足，几对互相垂直的“笔画”？×11个交点10个垂足4×3对互相垂直的“笔画”汉字的精

7、妙，尽在不言中，任何语言描绘，都相形见绌！三、评课的理论支撑1.教育学的理论德育论课程论教学论……“教学永远具有教育性”课程的生成性、开放性“落差”说课程标准改革初衷教材课本实际教学弱化，异化三、评课的理论支撑1.教育学的理论德育论课程论教学论……“教学永远具有教育性”课程的生成性、开放性“让课堂焕发生命活力”几个案例：《狐狸和乌鸦》“狐狸很聪明!你看，它为了得到肉，很会动脑子”；《秦兵马俑》“我觉得应该感谢秦始皇。如果秦始皇不为自己建造陵墓，就不会留下举世无双的兵马俑”；《虎门销烟》“林则徐没有环保意识!几百万斤烟渣冲人大海会造成多么严重的污染!石灰冲入大海，对

8、大海动植物