剖析物理解题中的常见错误与对策

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1、初中物理解题中的常见错误与对策泰州市民兴实验中学周士兵【内容摘要】在物理考试中学生出现的错误真是五花八门，在教学屮如能有预见性地采取相关措施，采用合理的教学方法，可以减少学生在解题中的错误，提高学好物理的信心，有效提高学生的物理成绩。【关键词】解题错误对策初中学生学习物理的心理往往是开始时兴趣浓厚，学习成绩也是最为理想的时候，但是随着知识内容的不断加深，特別是在初二下学期时，在学习了密度、重力、压强、浮力的知识后，综合能力耍求的进一步加强，学生在解题时就显得力不从心了，往往是学生虽然想努力去思考，但

2、终因考虑问题不够全面，出现各种各样的错误的概率增加，成绩一天不如一天，班级同学Z间出现了两级分化的现象，尽管老师很是尽心尽力，往往也是收效甚微，因此如何防止此类现象，应该是一个值得探讨的问题。从学生学习的心理角度上来讲，初二学生的年龄特征表明他们对事物的认识，无论好的以及恶的方而，总是片而的、随意的各具有迁移性，解决物理习题时，思考问题不周全，凭生活屮的经验来解题，长期在头脑中积淀的错误认识难以改变，势必会带來认知的错误。如在讲解“惯性”时，学生经常出错误的说法“物体由于受到惯性作用，所以物体仍然会

3、向前运动”、“由于甲汽车的速度大于乙车的速度，所以甲车的惯性大一些”……分析这些原因，这都是曲于生活中的经常性习惯用语或错误经验造成的；因此课堂教学中要把握重点，把惯性的概念讲清楚，从一开始建立正确的概念体系，突破难点，针对学生易发生错误的问题，有目的的精选习题，训练学生的思维和语言能力，用科学的物理语言来进行答题，纠正不正确的用语；对难以理解的，可以结合实验来进行校正，帮助学生对基本现象的了解。物理试题中出现的比例习题也是令学生头疼的，相当一部分学生在解答时，常会有比例数据颠倒的现象，细分析原因，

4、发现学生在利用工作公式或数据解题时，只注重将数据代入，对于对个别是否要调换次序一概不管，从而造成结果的错误，针对此问题，我在教学屮采用公式去分母法来解决，收到了较好的教学效果。例如：现有甲、乙两物体，质量之比为4：3,比热之比为6：5,吸收相同的热量，升高的温度之比是多少？学生在解时，往往利用公式c=Q/mAt,但在代入数据时，直接代入而造成的错误还是比较多的。可以这样來处理，直接利用公式Q=cmAt,在对物理量的位置代入数据，即丄=匹上・@,在等式的两边同时乘1C乙35以葺后,即得到斜护归纳起来三

5、句：-是写出公式（有分母时去除分母）；二是直接代入数据；三是使字母前的系数变为1即得到答案。赋值法对解决物理问题时，同样也会收到事半功倍的效果,「提高答题的正确性。例如：B如左图所示的杠杆恰好处于水平平衡，现分别将A、B向支点O—移近相同的距离后，则杠杆将如何？分析：出于开始是平衡的，可以赋予一个保持平衡的数值，然后将力臂减小，最终比较力和力臂的乘积的大小并作出判断。解答：可以令左边力为3,力臂为2,右边力为2,力臂为3,杠杆平衡，力臂同时减小1后，左边是3X1=3,右边是2X2=4o可见是右边下沉

6、。解决电学习题时，常常有利用开关的断开与闭合，或是利用⑴电源的电压；甲滑动变阻器的滑动来改变电路的连接情况，及时的判断电路中的断路和短路的情况，画出等效电路图对解题具有很人的帮助，排除多余器件的干扰，提高解题的正确率。解决此类题H可采取三步走的方法，BP：第一步，画岀电路图（去除开关和不工作的元件，保留电表），第二步，在电路图上标明相应的物理量和数据，第三步，利用公式或方程列式并解出答案。（广西河池市2005年屮考）如图23甲所示电路，滑动变阻器的最大阻值为尺=400,屯源电压及灯L的电阻保持不变。

7、当Si、S2均闭合且滑片滑到b端时，电流表Al、A2的示数分别为如图乙、丙所示；当Si、S2均断开且滑片P置于变阻器的中点时，电流表A1的示数为0.4A,求：(2)凡的电阻;(3)灯L的电阻;(4)整个电路消耗的最小电功率；分析：当&、S?均闭合且滑片滑到b端时，灯L被短路，电路是R2与Ri并联，乙表为0.9A,甲表为0.6A；当Si、S2均断开且滑片P置于变阻器的中点时，贝I」是灯L与Rap串联。解:当Si、S2均闭合且滑片滑到b端时，灯L被短路。电路图为包1-L=0.6A11R2J一R]=40Q

8、I1=0.9AURZ2=0.9A-0.6A=0.3AU=0.3Ax40Q=12V(1)・・・R2与R1并联(2)当Si、S2均断开且滑片P置于变阻器的中点时，屯路图为PRl0QMIU=12V(3)J灯L与心卩串联•11・•・=_叫=0.4/lx-x40Q=8VUL=U—Ur=12V-8V=4V22(4)当电路中电阻最大时(即滑片位于最右端时)，电路中消耗的电功率最小・・•当S「S?断开，Ri、Rl串联R总=R}+Rl=40Q+10Q=50Q・・・滑片P滑到b端时电路