“探究式课堂”之我见(崔红亮)

《“探究式课堂”之我见(崔红亮)》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、“探究式课堂”之我见长治县一中崔红亮最早提出在教学中使用探究方法的是杜威。他认为，科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。课堂教学怎样进行探究，实际是要回答教学过程怎么操作。课堂上应该遵循学生的认知规律，学生主动参与为前提，学生自主学习为途径，学生合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。具体操作程序和要求，我认为可分为以下五步进行。一、创设情境，激发自主探究欲望“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”如果教师不想方设法

2、使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，学习就会成为学生的负担。为此，教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。比如，高中历史上《五四运动》这一课时，老师上课开始就放出中国共青团团歌作为引课背景音乐，引出课题更能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入口。二、开放课堂，发掘自主探究潜能在富有开放性的问题情境中，学生路开阔了，思维火花闪现了，这时教师如果没有给学

3、生提供尝试的机会，学生又成为接受知识的容器，这样会严重阻碍学生探究能力的发展。因此，教学内容的设计尽量是开放的，探究的所采用的教学方法也要为学生提供探究的机会，那就是要变先讲后练为先尝试再点拨。把学习的主动权交给学生，这样有利于学生主动再创造，有利于学生猜测与验证。比如，高中数学一例题的问题设计：【例】如图，设点A、B的坐标分别为（-5,0），（5,0），直线AM、BM的斜率之积为，求点M的轨迹方程，并说明轨迹是什么。(人教版2-1例3)【问题一】设点A、B的坐标分别为（-a,0），（a,0），直线AM

4、、BM的斜率之积为，求点M的轨迹方程，并说明轨迹是什么。【问题二】设椭圆的方程为：，点M是椭圆上任意一点，点A、B为椭圆长轴的两个端点，试探究直线AM、BM的斜率之积为定值吗？若是该定值是多少？【问题三】设椭圆的方程为：，点M是椭圆上任意一点，点A、B为椭圆上关于原点对称的两点，试探究直线AM、BM的斜率之积为定值吗？若是该定值是多少？【问题四】你能说一下【例】与【问题一】的关系吗？你能说一下【问题一】与【问题二】的关系吗？你能说一下【问题二】与【问题三】的关系吗？【问题五】你能用以上例题的探究模式，探

5、究下题吗？“直线与抛物线相交于A、B两点，O是坐标原点，证明：”(人教版2-1第6题)三、适时点拨，诱导探究的方向　　在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。我们认为：“一是要适当点拨。当学生在思维的转折处，或知识的重、难点处经过自身的努力，还感到无法解决时，教师要给予适当的点拨，给学生某种启发性启示，拨开学习上的迷雾，使学生看到光明，看

6、到希望。点拨的关键是要符合学生的需要，使学生能顺利进行探究。比如前边例题中的问题四和问题五，可以告诉学生今后对课本例题、习题的探究方法，即特殊一般提升、已知结论互换等。四、合作探究，训练自主学习能力　　1、交流自学成果。在课堂上，让学生交流自学成果。在互相交流中，使大家思维相互碰撞，努力撞击出创造思维的火花。交流形式可以灵活多样，可以让学生自由发言，也可以让学生先在四人小组交流，然后派代表在全班汇报。教师要认真听取学生的汇报，还要引导学生有序汇报，汇报时要让学生先从读题、审题入手，再提出疑问和想知道的问

7、题。教师还要鼓励中下程度的学生积极参与，对他们的积极性要倍加呵护，努力营造全员参与的生动活泼的课堂氛围。2、合作学习，探究疑难。让学生对“交流成果”环节中所提出的问题以及普遍存在的模糊认识进行讨论，在合作学习中大胆质疑解疑。讨论的形式可以灵活多样，可以同桌互帮，小组研讨，全班辩论等，为学生充分表现、合作、搭建竞争舞台，使教师指导和学生自主探究相结合，传授知识和解决问题相结合，单一性思考和求异性思维相结合。在合作学习过程中，教师要善于诱导。讨论中，教师要做到：（1）要密切关注讨论的进程和存在的问题，及时进

8、行调整和引导；（2）要发现多种结论，特别注意和自己备课时不一致的结论，不要随便否定学生的结论；（3）要充分调动学生讨论的积极性，及时发现优点，特别是善于捕捉后进生的“闪光点”，及时给予鼓励。（4）尽量不要大量使用师生一问一答的形式，要让其他学生参与进来，如：“你认为他说得对吗？为什么？”“对他的回答你满意吗？你有什么不同的见解？”等等，把学生的思维推向高潮。讨论要使学生之间思维发生碰撞，闪现思维火花，促进创造思维的发展。五、多元评价，鼓励学