浅谈对小学科学课堂探究教学的认识

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1、浅谈对小学科学课堂探究教学的认识作者：040427088李云婷[内容摘要]关于小学科学课堂探究教学的认识,包罗万象，包括对科学研究与课堂探究、课堂探究教学的误解、探究教学的特征、课堂探究的教学模式、有效的课堂探究等等，当然也包括科学探究本身的缺陷与不足。种种探究的认识，综合体现在教师教学理念、教学方法上的改进与提高，也体现在学生学习方式上的主动、积极、轻松、开放。有效的科学课堂探究需要通过教师、学生以及学校、家庭、社会各主客体方面的支持和有机的配合。实现有效地小学科学课堂的探究,对于全面推进素质教育，培养适合21世纪发

2、展需要的人才，增强整个国民的综合素质等方面具有重要的理论意义和实践意义。[关键词]科学研究、课堂探究、误解、特征、教学模式、缺陷导言随着新课程标准的实施，“探究”一词频频地出现在我们的眼前。例如新课程标准明确指出:科学学习要以探究为核心;探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式;科学探究是科学学习的中心环节等等。面对课程的变革，作为未来的科学教师，应该如何认识“探究”这一新的课程理念?怎样的认识才是科学地认识“探究”呢?教师应如何在课堂教学上有效地开展探究教学？这些都是我们应该积极思考的。笔者在不断的学习中，认为至少

3、要认清科学课堂探究的本质,才能在实际教学中们灵活地把握和正确地实施探究教学，把新的“探究”理念渗透到实际的教学中。因此，我选择了以下几个角度，阐述我对小学科学课堂探究教学本质的认识，分别是科学探究与课堂探究、课堂探究的误解、课堂探究的特征、课堂探究的教学模式、如何有效地实现课堂探究以及科学课堂探究自身的缺陷。我结合新课程的实施,学习前人的研究和经验并进行总结、归纳，对小学科学课程探究教学提出自己的认识，如有不当处,请提出您的意见和建议，我们共同探讨。一、科学研究与课堂探究的内涵及其异同点关于科学研究与课堂探究，在许多方

4、面存在着差别，他们也有内在的联系。笔者从科学研究与课堂探究的内涵及其异同点，谈谈自己的学习认识。（一）内涵科学研究与课堂探究同属于科学探究的范畴。科学探究是在一定的信念和假设指导下进行的，它可以是科学领域里的探究，即科学家提出关于自然界的问题，寻求答案，深化理解的过程；也可以是学生在科学课堂所进行的探究，即学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的学习活动，包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、提出模型和交流等。可见课堂探究实质上是将科学领域的探究引人课堂，使学生像科学家那样从事科

5、学探究，理解科学概念，掌握科学探究本领，是培养学生科学探究能力的一种教学方法。[1]课堂探究学习包含了三层意思:一是探究性学习要求儿童经历知识产生的过程，了解知识的来龙去脉，在探究中学习研究自然的方法和技能;二是探究性学习要求儿童形成研究自然科学的基础，那就是科学知识和科学概念;三是探究性学习希望儿童形成探索未知世界的积极态度，掌握一定的探究能力，形成一定的科学概念的基础上，乐于继续对未知世界进行科学探究。[2]（二）异同点科学研究与课堂探究的共同之处在于，两者在过程、程序或基本步骤上是一致的，即:发现和提出问题→猜想

6、与假设→进行实践→得出结论→表达交流。通过这些基本程序和步骤，科学家发现了真理，小学生发展了他们的认知结构。[3]科学研究与课堂探究的区别在于，课堂探究并非真正的科学研究，即两者“形同而神似”。小学生的课堂探究活动(即科学学习活动)与科学家真正的科学研究活动，两者在对象、方法和结果上存在着较大差异。对象方法结果案例科学家的科学研究的活动人类未知规范严谨深化对自然和人的认知，提高人类生活质量人类基因图破译；水稻杂交；登月；南极考察小学生的课堂探究的活动人类已知，学生未知的简单模拟亲历活动提高对某个事物、某种现象的认识，培

7、养学生的科学素养雨前，蜻蜓低飞；雨后，蚯蚓出土；冬天，铁管比木头冷；夏天，冰棍冒“白气”显然，课堂探究不是科学研究本身，课堂探究类似而不等于科学研究，[4]二者的关系是相互辨证而又有差别的。以探究式学习为基本特征的科学探究课，是以提高学生科学素养为宗旨，以探究科学问题的过程为中心，以主动参与、亲历过程、协同合作、发展个性(自一主、合作、探究)为主要特征的综合饵实践性、开放性的科学课程。在小学各年段对于“科学探究”的程度要求是有所区别的，其“探究”的总体安排应有一定的梯度，应遵循由易到难的原则，逐步加大探究力度，培养学生

8、的科学探究能力。探究活动可以考虑如下的安排:中年段学生的科学探究活动，主要是以系统的观察、对常见物体的摆弄、测量为基础。例如，对物体及其属性的学习则可以通过设计和完成简单的实验来探究科学问题。他们要学会使用简单的设备和工具(如尺子、温度计、弹簧秤、放大镜等)收集数据，并学会以各种方式(如口头方式、图示方式或书面方式等)报告和交流研