高中数学 高中数学课堂教学有效性策略研究方案论文 北师大版必修1

《高中数学 高中数学课堂教学有效性策略研究方案论文 北师大版必修1》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、高中数学课堂教学有效性策略研究方案一研究背景与研究意义（一）研究背景一方面，数学教育作为教育的组成部分，在发展和完善人的教育活动中、在形成人们认识世界的态度和思想方法、在推动社会进步和发展的进程中起着重要的作用。另一方面，它直接影响着学生思维水平的发展与思维能力的提高，单纯传授知识的数学教学已不再适应社会发展的要求。高中新课程方案的实施，新课程标准的制定，客观上要求数学教学要打破传统的教学模式，打破学生千篇一律的学习模式，给学校、学生和教师创造了广阔的选择空间。学生在数学的学习中，要切实认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值，

2、要形成理性思维，要能数学地提出问题并解决问题，发展智力，培养创新意识和实践精神。可见，没有新的教育思想、教学思想的教师，是很难驾驭数学教学的。（二）研究意义剖析目前高中数学教学的现状，基本上还未摆脱传统的以讲授知识为主的教学格局，普遍的现象可归纳为以下三点：（1）重视结果不思过程。即教学中普遍重视对公式、定理等的运用，虽有适当拓展与引伸，但仍旧轻视公式、定理产生的背景，淡化对公式、定理等本身的深刻认识与论证。（2）重视讲授不思诱导。即教学中表现过多的是教师主讲，学生被动接受，教师很少注意与学生的沟通，也很少注意启发学生进行独立自主的思考与探究，所

3、谓“巩固练习”5用心爱心专心，还真是学生机械地模仿与重复，一些具体的解题方法、技巧都由教师包办了。（3）重视模板不思创新。即课堂教学的主流是教师按所备教案进行授课，由于本来很少有启发式、探究式教学思想的运用，因而很少能触动学生的反思，课堂教学近乎完全在教师的模板上再现过程，教学中无论对知识、思想还是方法都很难有创新、有飞跃。我们常看到某些同学平日里能听懂课、也能完成作业，但考起试来一塌糊涂，原因在哪里？答案很简单：我们的教学在拖着学生、甚至背着学生走，没有放手让学生自己走，即便有一天，我们放开了手，学生也不会自己走，当然更不可能走好了。为此，我们

4、应当亟待思考这样的问题：数学教学应当教什么，不教什么；怎样才能让学生通过亲身体验来获取数学知识；怎样才能更充分地发挥教科书的潜能；怎样看待学生日常的作业等等。只有教师充分地思考这些问题，彻底醒悟这些问题，才能真正转变教学观念，改革教学模式，使数学课堂教学逐步走上一条科学的、高效的教育之路、发展之路。二研究目标与研究内容（一）研究目标1．“学为主体，教为主导”教学理论。这一理论指导我们在课题研究过程中，必须坚持“学为主体，教为主导”的原则，通过课前预习、课堂上进行小组合作、课后拓展巩固，作业反馈等措施，充分发挥学生在学习中的主观能动性，使他们获得成

5、功的快乐。2．量变引起质变的规律。我们要认真做好讲练时间的检测与控制，在不增加学生课业负担的基础上，以“量变”求“质变”，切实提高课堂教学质量。3．系统论教学法。课堂教学中的讲与练，预习、交流与巩固都紧密结合，在课堂教学中必须把这些教学活动有机结合起来，形成一个自动运转的系统。4．目标教学理论。在教学过程中，首先要让学生明确学习目标，然后围绕学习目标开展自学交流、讲评练习，最后进行达标测试。（二）、课题研究的内容结合我校的自身条件和学生状况,我校高一年级的数学课堂教学改革逐步形成了“课前预习质疑、课堂点拨提高、课后练习巩固，作业反馈”的新路子。课

6、前预习是课堂学习的基础，没有有效的课前预习，学生对新学知识缺乏足够的认识，没有做好充分的知识、习惯、思维准备，很难保证在课堂上的深度参与，是造成课堂学习效率低效甚至无效的主要原因。教师在课前备课中只备教材，往往心中没有学生，设计的学习环节、知识的切入点都是以自己的经验来进行，造成备课低效或者无效，课堂不实用。课堂学习中教师要引导学生学习新知识，学生没有准备就进入课堂，教师的教学设计又没有来源于学生，是造成课堂学习低效的一个重要原因。教师在课堂教学中为节省时间往往忽视了过程与方法、情感态度与价值观的落实，只为教知识而教知识，结果越教学生越不动脑、越

7、教学生越厌烦学习，学习习惯越来越差，学会的目标达不到，会学和乐学根本谈不上。为了解决上述问题，我们提出了高效课堂的课堂教学策略。通过理论辅导、集体备课、校本教研、课堂观摩、制度建设等措施，促使广大教师对以上教学策略进行深化研究。5用心爱心专心三研究步骤与方法（一）课题研究步骤1、申报阶段：（2010年9月—2010年10月）：（1）课题论证（2）拟定方案（3）教师培训、学习（4）课堂教学的现状调查2、初步实验阶段（2010年9月－2010年11月）：实验组员分工，各实验教师根据所承担的子课题进行课堂教学实验，积累实践材料，初步形成子课题研究的结论

8、书面成果，第一轮交流、反思、调整。3、深入研究阶段（2010年10月－2011年2月）：探究有效课堂教学的内涵，实施有效课堂教学的策略，