IEP 个别化教育计划

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1、个别化教育计划案例作者／来源：[暂无]    发布时间：2003-10-28董李凤美康健学校    顾宝珍一、 基本情况：　　陈хх，男，1995年6月14日出生，于2000年9月入学前班。该生出生时难产（产钳），体重3700克，出生时母亲24岁，他16个月会走，24个月会叫爸爸妈妈，经上海市心理咨询中心测试，智商为56，孩子的特殊性格是急躁，容易发脾气，能安静坐一会的时间很少，但他在看画册时，能安静坐很长一段时间，特别爱好玩具车。陈ΧΧ在生活、动作、语言、认知等方面的情况如下：　　生活方面：　　陈хх是独生子，家庭条件优越，在生活上由爷爷奶奶爸爸妈妈共同照顾

2、，孩子会自己吃饭，食欲好，但浪费比较多，孩子会自己脱衣，但不会自己穿衣，大小便不会叫，有时大小便在被子上也不知道，继续玩耍。　　动作方面：　　动作灵活，钻、爬、跳、攀都行，精细动作很好，能用二个手指去捉活动的蚂蚁。　　语言方面：　　孩子能理解大人的语言，能接受一般指令，但表达能力的水平不行，只会用上海话说一些两个字的名词，如：太阳、月亮、苹果、生梨等，喜欢听老师弹琴和看图书。　　认知方面：　　孩子能认识常见的水果、家庭用具、交通工具，但不会分辨事物的大小、多少。二、 个别计划的制定　　根据孩子各方面的发展情况和缺陷情况，特制定孩子以下一学期的训练目标。　　1、

3、 目标：　　认知方面：1）能分辨实物的多和少。        　　　　 2）能分辨实物的大和小。         　　　　3）能做实物与图片的配对。         　　　　4）能认识曾经出示过的一些图片。　　生活自理方面：1）能脱圆领套衫。        　　　     2）学会自己穿便鞋。             　　　3）学会自己穿裤子。　　动作方面：1）能连续骑羊角球跳跃而不下落。        　　　　 2）能站在平衡台上完成左右晃动。         　　　　3）使用剪刀，随意剪。　　语言方面：1）来园离园能主动说“早和再见”。        　　

4、　　 2）能用短句表达自己的需要。（如我要小便）能用“是”与“不是”做正确判断。         　　　　3）扩充对物体名称及动作的词汇。三、实施　　刚开始时，该孩子不能正常地进行训练和上课，随心所欲，想怎样就怎样，一会玩这，一会玩那，结果做什么都不是，还动不动发脾气，摔东西，打老师等。根据孩子好动、精力充沛旺盛的特点，在训练和教学过程中，给他足够的活动和操作机会，选择适当的教育方式进行有针对性的因势利导，克服他的马虎，粗心大意，注意力不稳定的缺点。如：训练孩子能辨别大小，多少等认知过程中，老师选择的材料不是单一的，而是通过各种实物来发展孩子的认知过程。如大盆

5、子小盆子，大苹果小苹果，大桶小桶，大筐小筐等各种实物来辨别大小，通过和孩子边玩边比较，使孩子逐步对大小多少在头脑中形成影象，为取得有效的训练效果，将目标分解成一小段一小段地教，按孩子的特点和速度进行训练，将孩子的有关训练目标进行工序分解。　　例：能辨别大小实物，完成期限一个月。　　第一周：大小实物比较，看大的实物学说“大”。　　第二周：大小实物比较，看小的实物学说“小”。　　第三周：按要求指出大或小。　　第四周：看实物或图片说出大和小。　　孩子的动作灵活，攀、爬、钻、跳都行，因此在制定感觉统合训练目标时，注意培养孩子大肌肉群的活动能力和反应能力及协调平衡能力。

6、如能连续骑羊角球跳跃时而不下落，在训练过程中，能注意一步一步申易刭难。　　例：能连续骑羊角球跳跃时而不下落，完成期限一个月。　　第一周：能够独立骑球。　　第二周：能在帮助下完成跳跃。　　第三周：能沿着规定路线跳。　　第四周：能够跳跃一定障碍物。　　第五周：能连续骑球跳跃而不下落。　　在教学过程中，认识水果和蔬菜等，孩子常常不能有目的，有意识地把老师的教学活动当被感知的对象，常常被一些与教学无关的刺激物干扰所吸引，听课时注意力极不集中易分散，因此教学中为孩子提供操作机会，让孩子多摸一摸，多滚一滚，多说一说来稳定孩子的注意力，又通过孩子喜欢看的画册作为强化物，使孩

7、子在强化物的刺激下，愿意学习，愿意操作。四、 效果　　通过一步步有计划，有系统，由易到难，由部分到整体地进行训练，孩子已完成本学期各领域的训练目标，感知方面学会了分辨实物的大小，多少，会做实物与图片的配对，能说出曾经说过的图片。在动作方面，从不愿意骑羊角球到能连续骑羊角球跳跃而不下落，学会了站在平衡台上完成左右晃动，会使用剪刀随意剪。语言方面，在大人的提醒下，会向老师问“早”和“再见”，会用“是”和“不是”来判断自己的物品，从只会用上海话说两个字的词到已会用普通话说短句，小便时会用语言来表达自己的需求。在生活方面，已基本学会自己穿鞋穿裤子，在老师的帮助下自己脱

8、圆领衫。通过一学期的学校的学习和训练，