小学科学核心素养培养的实验教学策略

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'小学科学核心素养培养的实验教学策略'
小学科学核心素养培养的实验教学策略战旗镇学校:杨波(身份证:510781197609164258 电话:15281688681)[内容摘要]:小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,学生通过亲身实验探究获得的知识是学生自己主动建构起来的,是学生真正理解、真正相信的,是真正属于学生的,以此从中获得巨大的满足感、兴奋感和自信心,并焕发出内在的生命活力。从而科学实验教学才能把课堂教学、课外兴趣活动、社会实践活动等有机地结合起来,最终实现学生的创新精神的培养。 [关键词]:科学 实验教学   策略  科学课程标准指出:小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学实验教学中必须进行创新精神的培养,必须开放现有的教学空间,走出课堂。因此,科学实验教学只有把课堂教学、课外兴趣活动、社会实践活动等有机地结合起来,才能实现学生的创新精神的培养。探究是满足学生求知欲的重要手段,对于保护学生珍贵的好奇心至关重要。学生可以从中获得巨大的满足感、兴奋感和自信心,并焕发出内在的生命活力。探究是学生获得关于这个世界的知识的重要途径。另外,通过亲身探究获得的知识是学生自己主动建构起来的,是学生真正理解、真正相信的,是真正属于学生的。科学探究过程本身可以使儿童的思维受到最好的锻炼,不仅有利于学生问题解决能力的培养,而且是科学精神、科学态度、科学方法培养的重要途径。这对于学生科学素养的全面发展十分关键,从中学到科学过程与方法,对于学生参与生活中与科学有关的问题解决与决策,是个重要的基础(与科学知识同样重要)。从广泛迁移的角度来讲,学会科学推理是大大提高学生的智慧(思考力、明智的判断能力、批判性思维、以及创造力)的最有效方法,这对于他们谋求进一步的生存与发展,获得生活质量的提高至关重要。一、 提出有效性问题,精心设计科学探究实验。爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决问题也许是一个数学上或技能上的实验而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,确需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”由此可见,提出问题对培养学生的创造力和想象力是非常重要的。小学科学课程体现了让学生亲历一次次科学实践活动,亲身体验一次次科学的发现,科学探究,科学创新的过程,教师在科学课中,要充分利用学生的好奇心,让学生放飞想象的翅膀,无拘无束,淋漓尽致地猜想,还要用科学实验来验证自己的猜想,得出结论。例如“把土豆放入两杯未知液体中会浮吗?”引领学生大胆猜想,让学生自己亲自动手操作实验来验证自己的猜想。通过实验,学生得出答案:一个杯中要浮,而在另一杯中会沉。是什么原因叫呢?引领学生更进一步去弄明白其中的科学道理,获取科学知识。这样一来,大大激发学生的探究科学的兴趣,培养了学生科学探究的实验能力,使学生相信科学,树立科学人生观、价值观、世界观。二、鼓励学生大胆猜想与假设,激发学生探究兴趣。猜想与假设是学生运用已有科学实验和实践经验,对问题的可能答案进行猜测,尝试提出自己的想法。该环节教学能调动学生学习的主动性,有利于培养学生的思维能力和创造能力。在教学中教师要以开放的观点和心态,为学生营造一个宽松、和谐、 民主、融洽的学习环境,让学生知道科学探究的答案有时不是惟一的,对一个问题的结果可以作多种假设和预测,要鼓励学生大胆说出所能想出的任何想法,尽管有的想法可能很幼稚甚至是错误的,但学生能想到就一定要给予鼓励,不要打击学生的学习积极性,而要保护他们的求知欲。如《设计制作一个保温杯》一课中,保温杯的设计、选材、制作方法很多,教师没有必要去限制学生制作某种特定的保温杯,更不能仅限于教材上的提示,我在上这节课时,先让学生收集身边的保温杯并进行分类,探索各类保温的保温原理,再根据身边的废弃材料进行选材制作保温杯,做个保温比赛,比比谁的保温效果最好!并找出好在哪里,并帮助保温效果不明显的同学进行改进,再比比进步大的小组进行鼓励。最后,学生将形形色色的保温杯摆在我面前,而且很多同学设计出来的都很新颖,我高兴得说不出话来。三、交流论证,评价总结。课堂上,学生公布自己的解释,使其他学生有机会就这些解释提出疑问、审查证据、挑出逻辑错误、指出解释中有悖于事实的地方,或者就相同的观察提出不同的解释。学生间相互讨论各自对问题的解释,能够引发新的问题,有助于学生将实验证据、科学知识和他们所提出的解释这三者更紧密地联系起来。同时实验教学中的评价要尽量避免消极性,以有实效的评价来激发、激活、激励和促进小学生积极主动学习,自主发展的目的,强化了过程评价和评价的教育发展功能。尤其是在过程评价和自我评价的方式上有许多新颖、活泼、可操作的创新之处。让学实验课的评价贴近学生,使每个学生获得必要的成功感,通过实验探究过程,品味科学家发现的喜悦,让学生用感情、智慧去体味成功的滋味与价值。弟斯多惠:教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。总之,实验探究既是科学学习的目的,又是科学学习的方法,在以学生为主体的科学实验教学中,把学生看作一个个创造的个体,给予学生以自由发挥、大胆创造的开放空间,并对孩子所萌发的创造欲望给予保护,这样才能有效提高学生的科学素养,才能大面积提高科学教学效果。[参考文献]:叶平主编.小学探究性学习实验课例[M]. 湖北教育出版社. 2002张仁贤主编.素质教育的理论与实践[M].科学普及出版社.2003喻伯军主编.小学科学教育案例专题研究[M].浙江大学出版社.2005.
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