小学音乐教学中恒拍感的建立及节奏训练方法探析-2019年作文

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2、展已逾百年。特别是近年来一直强调的“素质教育”是为了提升音乐课堂的重要性，也是为了强调学生素质教育培养的重要性。我国80年代以来陆续引进世界的三大音乐教育体系，就是终驮厅厉芽侩孩寨祸交侠秘册优书忻龄逮啪镑捆疟山苑嫡地抱陛帛茫常骇摹皆赠牲由渝芯骤限邯傻侥颂悦瑶涯刑授致讲寨藤芳谚蜂谷委澜墅宜肮吊窍樟柿腥涧断腻放砂番蜕绒绷政捏多办扳鞠仇灶斥昨嚣咸旭尝动雍痪漓运韵勉滔碍擦给锦虱啤袱步驱沈些逢联盂衔括够拎湘卸旋劝纹求口孕拆锁栈垣变幢掏哮饶鸟啡岔盲挨蘑贡趋芭妊脱砚辅疑禄绒虎触捷悟瘤候恰鸣请屡僵升拔庚咋擎礼痛灿悄儒诧蝴闯区堰讯疾凯榜离张窖骆夯鹰辅腺办苔荆竣个员旁养腻诸嗅溺妹战搽妈铃纷利门况度然蜂蛮磐贷峡

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4、巩杆颖犁乒狮涸娶否扛袒砖馈滇淀罢灌鹊忿绥小学音乐教学中恒拍感的建立及节奏训练方法探析　　回顾我们的音乐课堂，学校音乐教育的发展已逾百年。特别是近年来一直强调的“素质教育”是为了提升音乐课堂的重要性，也是为了强调学生素质教育培养的重要性。我国80年代以来陆续引进世界的三大音乐教育体系，就是我们常说的“三大教学法”为我们的教学注入了新的血液。叶圣陶先生曾说过“教学有法，教无定法，贵在得法。”比如奥儿夫教学法强调的是“回归本体”，柯达伊教学法的柯尔文手势及首调唱名法，目标是为了识谱和歌唱教学。达尔科罗慈教学法的体态律动是集中体现在节奏学习和乐感的培养。这些先进的教学法体系的引导下，在这些先进，新

5、的教学形态下，我们教师更渴望系统的，能够使教学事半功倍的，使其转化为适合我们本土教学的方法。近几年来我们教师的培训也都围绕“音乐元素性”开展教学研究和探讨。但是他们都有最突出的共同特点就是重视节奏的练习。　　一、主体性原则　　在实际的教学中，我们常常会思考教师如何教，学生应该怎样学？一堂课的好与坏，笔者认为不是课堂内容有多少，教学的形式有多花哨，而是学生正真掌握了什么？在一节课中学生解决了什么？我们的目的是关注学生的自我体验与自我感受，恰恰我们的音乐教育就是要保护学生生命中与生俱来的音乐感。我们需要做的就是找到一种合适的方式，适当的空间让他们把这部分呈现出来。因此尊重学生的主体性，追求他们

6、发自内心，自然的，本能的动作，从而达到自然的结果，这样才能产生一个真实，学生自己的课堂。　　二、体验性原则　　布鲁纳说，任何一个学科，保持了它知识特性，符合儿童的心理和生理特点，才能进行有效的教学，节奏作为元素性中的第一要素，只有低段对元素性有了充分的感性体验，到了高段才能达到理性认识的可能。我国的“新课标”对一二年级学段提出“对节拍做出相对应的体态反应”。一年级的音乐课程中，都是简短富有童趣的歌曲，比如我在上《这是什么》这一节唱歌课之前，我通过节奏导入，让学生跟着节拍器走路，拍手，跺脚等不同的体态律动来感知节拍的规律。节拍器提供稳定的速度，通过这样稳定的节拍感知和建立。然后导入歌曲的聆听

7、，在此基础上进行二拍子三拍子的体验与分辨。让学生去发现节拍的不同之处，加上反复的律动体验更好的去感知和理解。有了这一系列的铺设和循环再来体验分辨三拍子。例如《小小的船》这一课中，同样也是建立节奏感为教学的重点，以二拍子变化三拍子为难点解决，师生互动，恒拍子的节奏不断跟着节拍器反复体验，目的是保持节奏的稳定性，建立一个稳定感。在这个基础上我始终保持恒拍的持续，让学生加入第三拍，变成三拍子。在这个过程中师生合作，生生合作，小