小学英语新手教师课堂教学中的常见问题及对策

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1、小学英语新手教师课堂教学中的常见问题及对策摘要：新手教师在课堂教学中的常见问题，如：缺乏教学目标意识、缺乏教案生成能力、缺乏课堂观察能力、缺乏表扬评价策略以及其他常见课堂教学问题，列举了一些实例。教师应该在平时课堂上有意识的进行自我训练，通过细摩录像课、多磨常态课、勤录录像课等方法提高自己的课堂操作能力。二、小学英语新手教师在课堂教学中的常见问题及对策（一）、缺乏教学目标意识1、案例分析小学英语课堂气氛活跃，教师使用各类游戏方式吸引学生，热热闹闹一堂课，课后冷静反思一下，有些游戏耗时低效，表面上学生非常高兴但课堂

2、实效性不高。例如：一位从教两年从其他学科转行教英语的教师A，在教授Icanplaybasketballwell这一句话时，带篮球进入课堂。采用实物方式教授basketball是非常好的呈现新知方式，但是教师A在教室内传球操练basketball发音长达10分钟。学生的气氛很热烈，注意力放在了接传篮球上，而忽视了语言的强化。在后面的任务达成阶段，学生普遍暴露问题，学生在使用Icanplaybasketballwell进行表达时出现问题。教师A不得不停下来重新巩固这句话。再如，教师B，教龄半年的教师，本课是新标准英语

3、第六册第一模块的内容。教学目标为学生能够使用Whatdidyoudo?询问过去行为，并使用过去式Imadeacake进行回答。教师B分别在前、中、后三段时间安排了学生的展示活动。整堂课纪律涣散，课堂效率低。课后询问教师B，为什么这么设计环节。教师B回答为了活跃课堂气氛，多放手给学生展示的机会，所以让学生到台前进行表演活动。通过交谈感觉到教师B有要把课堂还给学生的意识很好，但是教学环节为教学目标服务意识淡薄，课堂操作能力不足。像这种让学生使用过去式的调查活动一般放在任务达成环节，在前面新语言项目呈现、操练和练习等环

4、节为学生打好坚实的基础后，学生在完成任务时才会使用新语言去做事情。教师B的前两次展示活动很耗时，大多数学生还没有掌握熟练就匆匆展示，部分参与展示的学生会羞涩、胆怯、不自信。同时教师B缺乏上课的经验，教师的注意力过多的关注台上表演的学生，而忽视绝大多数台下的学生，所以出现纪律混乱的现象。2、解决对策1）、始终以教学目标为导向进行备课确立教学目标是备课过程中最终要的环节，确立教学目标直接影响着教学环节的有效性。只有为教学目标的达成服务的教学环节才是有效环节，所有教学内容的确立都必须紧紧围绕教学目标。以上两个案例，两位

5、教师为了活动而设置活动，设计教学环节的目的是什么，自己本身就很模糊。2）、三次备课，勤思考，常反思于漪老师的“三备法”，为新手教师提供了很好的备课借鉴。她的方法是一个课备三次课：第一次备课，自己独立深入钻研，不参照任何名家教案或参考书；第二次备课，参照别人的备课，看看那些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计；第三次备课在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，整理自己的教学策略(肖成全，2006)。这样的备课有利于新手教师独立思考，吸纳优秀教师的经验，在反思的基

6、础上不断进步。（二）、缺乏教案生成能力1、案例分析新手教师备课时会将每一个环节、每一句话写在备课本上，上课时“备课”变成了“背课”，一步一步让学生往这条路上走，一方面急切的盼望着学生说出自己心目中的标准答案，另一方面又会被学生的求异思维弄得不知所措。例如，教师C，在教授一个较难长句时，已经操练了很长时间，在后面的提问检查环节，发现三、四个同学读得不好，便认为自己前面练得不够，再进行整句的齐读，采用LittleTeacher(小老师领读)、Woodman(木头人)等游戏进行操练。结果把后面的教学环节全部打乱了。课后

7、询问教师C，她解释到当发现学生学不会时，她就全慌了，忘记了后面的环节步骤。整堂课学生齐读太多，虽然也变换了一些方式，但是都属于机械的操练，个别提问很少。于是学生无精打采，感到很疲劳很无聊。教师D，教授新标准《英语》第五册第七模块第二单元Theycan’twalk.学习目标语句Thislittlegirlcan’twalk.Herfatherhelpsher.教学内容分为四幅图，每幅图有两句话表达某人不能做的事情和别人帮助了他（她）。教师在处理第一幅图时，采用看图说话、出示听力问题（Whocan’twalk?Who

8、helpsher?）、学生回答等方式进行。在进行第二幅图描述时，学生已猜出老师的意图，举手回答问题的学生越来越多，说明问题设置过于简单了，教师应及时调整教案将后面的内容由学生自主学习或小组探讨获得知识，而不应再按照自己原先的教案设计，从听力引入，一步一步繁琐的步骤进行了。以上两个案例说明新手教师缺乏课堂教案生成能力。课堂教学是一个动态复杂的过程，教学中有许多不确定性，教师