生活化,培智教育的主题

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1、生活化——培智教育的主题特校的教育对象决定了其教育的主旨与方式。在长期的教育实践中，我深刻认识到生活化应该成为特殊教育，尤其是培智教育的主题。一、生活化——培智教育的基础目标目前，在我国全面地实行残疾儿童随班就读政策的大环境下，专门的培智辅读学校招收的都是中度及更严重的智残儿童。能否使智残儿童获得最佳的教育训练，在各自力所能及的范围内得到充分发展，关键就在于能否制定出切合他们实际情况的教育目标和课程内容。现代特殊教育研究和实践都证明：智残儿童难以学习书本上的读、写、算技能，成人后难以自立于社会，在经济上难以自食其力，只有通过

2、适当的特殊技能补偿，才有可能使他们获得融入社会的基本能力。如个人生活自理、在周围环境中保护自己不受伤害；基本适应家庭和社区的生活、在家庭和社区里帮助做些家务活；在一定条件下做些有经济收入的工作……因此，特殊教育，尤其是培智教育就必须立足现实生活，从现实生活的需要出发，其教育的基础目标就只能是生活化。二、生活化——培智教育的课程要求为实现生活化的教育目标，特殊学校在确定自己的课程内容时，就不能受制于传统的“上学”理念，而应该从智残儿童的特点和现实需要出发，尽可能提高其生活适应水平的教育理念，把实用性的生活技能作为构建课程内容的

3、基础。1．智残儿童不可能掌握传统的语文和数学课程智残儿童难以学习书本上的读、写、算技能，也就是不能够学习标准的学校课程——语文和数学。因为小学语文和数学课程，是根据正常学龄儿童已达到的发展水平，以及一般学校的教育目标而编制的。已经走过学前发展阶段的正常儿童，在认知活动、情感意向活动、语言能力、生活常识、事物表象以及健康状况等方面，都达到能够进行系统学习的水平。而智残儿童的情况就完全不同。他们在生活发展上可能达到了学龄阶段，但是在心理发展上却尚未通过学龄前阶段，其中许多儿童终生都难超出这个发展阶段。处于这样发展水平上的智残学生

4、，不可能掌握专门为正常学龄儿童编制的语文、数学课程，即使是采取简化内容和放慢进度的策略。2．在培智教育中贯彻生活化的教学理念特殊教育很重要的一项任务就是通过正式的教学活动，运用生活化的教育途径和方法，帮助学生掌握正常儿童通过非正式学习途径，就能获得的那些知识和技能。实施生活化教育必须改变一些根深蒂固的观念。例如，上学就是学习读文章；只有书本上的东西才是知识；读书才算学习……这样的观念智残儿童的家长有，特校的教师也有。从事培智教育的教师只有摆脱这种观念的束缚，才能够放开手脚，去制定切合智残儿童实际的教育方案，才能够对家长进行有

5、效的说服工作。3．生活常识与技能训练是培智教育的主要内容培智辅读学校的教育目标既然是生活化的，就应该把实用性活动作为基本教学内容。所谓实用性（或功能性）活动是指那些在日常家庭、社区、娱乐和休闲环境中所必需的活动，也就是对实际生活有用的、在生活中需要从事的实践性活动。例如，穿衣脱衣这种算不上复杂的技能，即使是学习穿衣脱衣，也要贯穿于智残儿童的整个义务教育阶段，其它生活自理领域的发展同样如此。从事过培智教育的老师都知道，在培智学校里，许多低年级学生都不善进饭食、不会洗手洗脸，分不清上衣和下衣、内衣和外衣，尤其是衣服的前后反正，甚

6、至是大小便也不能自理。很多学生到了高年级，对自理技能的掌握还很差。所以，特校的教育训练不仅是为了学生的未来，而且也是着眼于学生当前的迫切需要。三、生活化——智残教育的主要领域鉴于智残儿童的学习接受能力很差，培智学校只能从中筛选一些最需要、又能够为他们接受掌握的内容，作为课程的基本内容，其领域大致可以包括以下几个方面：1．生活自理技能饮食、衣着、用厕、睡眠、卫生和安全等生活自理活动，都需要和人们的基本生存紧密相连。首先应使中度智残儿童在生活习惯这种有限的意义上，成为独立的人。2．人际交际技能为了满足自己的生存和发展需要，人们必

7、须在一定的范围内相互交往、沟通信息。交往能力是每个人必备的一种重要能力。不善于与人交往，常常是智残患者生活遭受失败和挫折的基本原因。辅读学校应当关注学生交往技能的培养训练。3．实用劳动技能作为一个家庭和社会中的平等成员，智残患者也有劳动的权利和义务，应该对别人、对社会有所贡献。这方面的技能非常广泛，主要涉及日常家务劳动、简单生产制作劳动和服务性劳动方面的技能。4．最基本的读、写、算技能智残儿童之间存在着明显的个体差异，每个学生所能掌握的读写算技能各不相同。一般说来，应该教他们学会：①认读自己和亲人的姓名、住址以及与日常衣食住

8、行、学习和劳动密切相关的词语和短语；②书写其中的一些字词；③具有初步的自然数的基本概念。5．音体美技能这方面的技能包括音乐、唱歌、舞蹈、体育游戏、特奥会比赛项目、描画、画画、涂色、折纸、剪贴、泥塑等等。这类活动能够缓解智残儿童情绪障碍，矫正生理缺陷，能丰富他们当前和以后的生活。综上所述，在