科学公开课 磁铁有磁性

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1、小学科学公开课《磁铁有磁性》教学设计及反思教材分析 这节课设计了3个探究活动：第一个是引导学生探究磁铁能吸引什么物体，初步建立“磁性”的概念；第二个是研究磁铁能不能隔着物体吸铁，只安排学生研究隔着非铁质材料的物体；第三个是让学生运用新学的知识──磁铁能吸住铁制成的物体来辨别一些物体是不是铁制成的。 学情分析 学生认识磁铁几乎都是从看到磁铁吸铁现象开始的。但是有相当一部分学生对磁铁能吸引什么，不能吸引什么认识上是模糊的，虽然他们对磁铁能吸铁深信不疑，但往往认为磁铁能隔着所有物体吸铁。所以教材设计的两个实验从操作上分析是简单的，从学生的认知和思维的层面看，却能强化学生的

2、认识，修正错误的看法。因此把本节课的实验活动做深挖透，对学生进一步研究磁铁的性质，掌握科学概念，培养科学素养都是很有帮助的。根据学生的年龄特征，联系生活经验，创设教学情境，重视猜测能力和合作交流能力的培养；加强学生动手实验能力和概括能力，养成严谨的科学实验习惯。              教学目标 知识目标1、磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。2、磁铁隔着一些物体也能吸铁。能力目标1、用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。2、根据材料设计实验，研究磁铁隔着一些物体能不能吸铁。3、用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。情感态度价值观1、认真实验，获取证据，用证据

3、来检验推测的重要性。2、体验学习科学的乐趣，在科学学习中尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。  教学重点和难点 【教学重点】通过实验，认识到磁铁具有吸引铁制品的性质。【教学难点】知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图    一问题导入一．激趣导入  ——引出磁铁，并板书 （生答）从孩子们感兴趣的事情入手，设计问题，引发探究，并通过充分的情绪调动和情境创设，触发了学生的探究心理，充分调动学生的思维，为新课做好铺垫。  二自主探究合作交流活动一：磁铁能吸引什么物体师：你认为磁铁能吸引什么物体？谁来说说？（让学

4、生发表意见）同学们想不想弄个明白？（课件出示：所有准备的材料……）师：大家做猜想，大屏幕上能被磁铁吸引的物体有哪些？请在小组里进行交流，小组长把你们小组的预测结果填写在实验记录单一上。师：哪个小组愿意把你们预测的结果跟大家交流一下呢？师：想要知道我们猜的对不对，光靠预测是远远不够的，还得通过实验才知道。（出示课件）实验小提示：2、学生实验，做好实验记录。3、探究结论师：从这个实验我们可以得出怎样的结论呢？1、让学生发表意见2、学生猜测----做游戏（物品分类）①小组所有成员进行猜测。教师贴材料：把材料名称贴在“能被磁铁吸引的物体”与“不能被磁铁吸引的物体”中间。（小

5、组交流，教师巡视）②哪个小组愿意把你们的猜测结果向大家汇报一下？学生汇报猜测结果。教师根据汇报结果移动材料名称，把不能确定的、有歧义的材料放在中间。③学生指出：可以用实验的方法来验证猜测的结果。教师表扬。3、学生做实验并记录，并把能被磁铁吸引的物体放一边，把不能被磁铁吸引的放另外一边。在这一环节的活动中，先让学生大胆猜测磁铁能吸引哪些物体，估计学生能就磁铁能否吸引纸片、布片、木质铅笔、橡皮擦、塑料片等这些问题产生认知的矛盾，也就有了探究、验证的需求，大大地激发了学生的学习热情，调动了学生学习的积极性。这时，教师让学生进行验证也就水到渠成了。同时小组合作学习在这个环节

6、中所起到的作用也是科学的、有效的。最后在教师的引导下，完整的形成了“磁性”的概念，这符合学生的认知规律，充分的体现了新课程的精神，也充分体现了学生的主体地位。活动二：磁铁能隔着物体吸铁吗师：老师这里有一个试管，你有办法在不把水倒出的前提下，将试管里的回形针取出来吗？。师：通过这个游戏，你对磁铁有没有什么新的发现？师：磁铁隔着玻璃也能吸铁，那么磁铁隔着其他物体，它还能吸铁吗？师：老师这里有木片，纸片，塑料盘，回形针和一根磁铁，你会如何来设计这个实验？（生答）师：生汇报，发现矛盾。同样是木头，为什么这两组的结果不一样？（厚薄不同）师：通过这个实验，你知道了什么？（磁铁隔

7、着一些物体也能吸铁）（板书）（学生代表上来演示）1、小组合作，完成实验。2、生汇报，发现矛盾。3、观察得出正确结论。在活动二中让学生用磁铁来检验日常生活中的物体哪些是铁材料做的。把宝贵的时间移到“动手玩磁铁”中去，尽可能地提供玩的时间和空间。课堂上的“玩”更能促进学生的探究热情，学生在玩中一起讨论、相互启迪，最后达成共识。经过充分动手，学生有了许多不同于以往的惊喜发现，知道了磁性的含义。“玩磁铁”不仅仅成为本堂课探究的一个起点，而且为整个单元的探究活动埋下了伏笔。活动三：哪些物体是铁做的1、生举例师：我们现在已经知道了磁铁可以吸铁，那么同学们观察下，我们教室里哪