语文课程与教学论的基本理论

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1、语文课程与教学论和一般的课程与教学论之间是个性和共性的关系。一般的课程与教学论是从具体的学科课程与教学论中抽象概括出来的，语文学科的课程与教学论则是一般课程与教学论原理在语文学科中的具体体现。一、语文课程与教学论的基本概念（一）课程和课程论的内涵1.课程的内涵课程问题是“教学是什么”和“为什么教学”的问题，使得人们在许多方面能够达成共识。这里，我们提供一个相对被教育界认同的概念界定：课程是为实现基本的教育目标而给各级各类学校规定的教学科目，以及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。2.课程论的内涵

2、课程论是关于课程编订的理论和方法体系，侧重研究“提供哪些教育内容”，“为什么提供这些教育内容”，“怎样有效地组织这些教育内容”。教育内容的选择和编排受教育目标的制约，而教育目标的选定，需要考虑以下制约因素：（1）学科系统。（2）学生心理特征。（3）社会需要。据三个制约要素的分析，我们可以把现代课程论如此界定：课程论是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和不同价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。（二）教学和教学论的内涵1.教学的内涵教学是学校教育中的重要活动，弄清楚“教学是什么”，才能明确“教学什么”和“为什么教学”。在我国和

3、西方，教学的定义也是多种多样的。就目前来看，主要的定义有四种。（1）教学即学习。（2）教学即教授。（3）教学即教学生学。（4）教学是教师的教和学生的学。当代教育学认为：教学是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。这种行为方式其中包括两大类：一是呈示、对话、辅导等主要行为方式，一是激发动机、课堂管理、交流、期望等辅助行为方式。这种概念具有更深刻的内涵，尚在研究和讨论之中。2.教学论的内涵教学论是教育学中的一门分支学科，研究教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，作出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教

4、学实践。（三）课程与教学、课程论与教学论的关系对于课程与教学、课程论与教学论的关系问题，国内外尚未取得一致意见。1.国外的四种意见：（1）课程与教学之间彼此独立；（2）课程与教学之间相互交叉；（3）课程与教学相互包含；（4）课程与教学之间既互相独立，又互相作用。2.国内的四种不同意见：（1）教学论包含课程论；（2）课程论包含教学论；（3）相互独立论；（4）课程与教学整合论。3.现代课程与教学论。现代课程论与教学论之间的关系，正通过整合，达到统一。课程论与教学论二者具有天然的内在联系。研究“教什么”的问题必然延伸到“怎么教”的问题，研究“怎么教”的问题

5、必然追溯到“教什么”的问题。因此人们在冷静地分析和探讨中，逐步孕育起来课程与教学、课程论与教学论整合的新主张。二、语文课程与教学论的基本性质语文课程与教学论是运用相关学科的基本理论，来解决中小学语文课程与教学的矛盾和问题，从而推动整个中小学语文教育发展的一门学科。因而，它具有明显的综合性和实践性。（一）语文课程与教学论是一门综合性的学科1.以教育学理论作为研究依据作为教育科学的一个分支学科，语文课程与教学论对中小学语文课程与教学现象和矛盾的分析、概括，对中小学语文课程与教学的目标、内容、原理及方法等的阐释，都必须以相关的教育理论为依据。2.以心理学理

6、论作为研究依据语文课程与教学论必须以心理科学的基本理论，以及心理学的一些分支学科的相关理论为依据，分析和解释学生语文学习过程中的心理特征和发展规律，分析和解释教师在组织引导学生进行语文学习过程中的心理特点和变化规律，探讨和阐明中小学语文课程内容与教学活动对学生发展产生影响的机制与规律。3.以语文教育理论为研究依据语文学科的基本理论和言语行为的基本理论，也是语文课程与教学论的必然依据。4.以其他学科理论为研究依据除上述以外，语文课程与教学论的研究还必须与哲学、美学以及系统科学等发生联系。（二）语文课程与教学论是一门实践性的学科1.语文课程与教学论的研究

7、源于实践语文课程与教学论通过对大量的中小学语文教育实践进行分析，总结中小学语文课程与教学的成功经验，反思曾经有过的失误与不足，逐步地发展了对中小学语文课程与教学乃至整个中小学语文教育规律的认识。2.语文课程与教学论的研究反馈实践语文课程与教学论的研究目的，就是要揭示出中学语文课程与教学的内在规律，从而提高语文教师的专业素养，使他们能自觉地运用语文课程与教学的基本理论，去认识、去实践。三、语文课程与教学论的基本任务语文课程与教学论课程的学习对象是即将和正在从事语文教育实践或研究的人，它的基本任务是：认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语

8、文课程与教学实践。（一）认识语文课程与教学现象语文课程现象，是指语文课程在发展、变化中所表现的外部形态和联系