教育心理学 名词解释

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1、教育心理学名词解释753.有意义学习：是指符合所代表的新知识与个体原有认知结构中的适当观念建立实质性的和非人为联系的过程。54.尝试——错误说：桑代克提出的一种学习理论，他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，联结是通过盲目尝试—逐步减少错误—再尝试这样一个往复过程习得的。尝试—错误说提出了效果律、练习律、准备律三条学习规律。55.一般迁移：将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。56.上位学习：上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。当认知结构中已经形成某些概括程度较低的观念，在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或

2、命题时，便产生上位学习。57.操作整合：即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。58.学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。59.学生的学习：学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。60.自我效能感：指人们对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断。这一概念由班杜拉最早提出的。61.同化性迁移：指不改变原有的

3、认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。62.直观：是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。直观是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。在实际的教学过程中，主要有三种直观方式，即实物直观、模象直观和言语直观。63.心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。64.人的学习：在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。65.成就动机：个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好的解

4、决某一问题的愿望或趋势。66.具体迁移：也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。67.认知内驱力：是一种要求理解事件、掌握知识、系统的阐述并解决问题的需要，是学习的内部动机。68.形成性评价：通常在教学过程中实施，一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验，也可以让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察记录或与学生的面谈。69.微格教学：指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5~20分钟），尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高教

5、学水平的一条重要途径。70访谈法：是研究者通过与研究对象进行口头交谈来收集有关心理和行为资料的一种研究方法。71.算法式：算法式即把解决问题的所有可能的方案都列举出来，逐一尝试。此种方式虽然可以保证解决问题，但效率不高。72.教学环境：教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。在教育心理学看来，教学环境不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。73.问题情境：指的是具有一定难度、需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。74.顺应性迁移：指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级

6、的认知结构，以适应外界的变化。75.相关类属学习：当新学习的知识从属于原有认知结构中的某一观念，但并非完全包含于原有观念之中，并且也不能完全由原有观念所代表，二者仅是一种相互关联的从属关系时，便产生相关类属学习。76.心智技能：也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。77.程序化训练模式：就是将活动的基本技能，如解题技能、阅读技能、记忆技能等，分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。78.精细加工策略：是一种将新学习的材料与头脑中已有的知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略

7、。79.定势：先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态，对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。80.发现学习：是教师启发学生独立发现事物意义的学习。81.原型内化：心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。82.从众：是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。83.操作定向：即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。84.概括：7指主体通过对感性材料的分析、综合