利用网络资源教学的经济分析

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1、利用网络资源教学的经济分析2006年4月第23卷第4期湖北教育学院学报JournalofHubeiInstituteofEducationApr．2006V0】．23No．4利用网络资源教学的经济分析李重芬黄卓顺(韩山师范学院，广州潮州8><#004699'>521000)摘要：利用网络资源教学存在效率问题，如果学生依赖重复刺激而不做出判断，就必须利用网络问题迫使学生利用刺激做出反应。网络资源的利用关键是自主学习和成长，教学与学生理解的错位是客观的，这种错位使利用网络资源的边际成本增加。关键词：网络资源；利用网络资源教学；经济分析中图分类号：G40—0<#0

2、04699'>54文献标识码：A文章编号：1007—1687(2006)04—0079一O3作者简介：李重芬(1964一)，女，韩山师范学院，副教授，研究方向为教育与经济。黄卓顺(1973一)，男，韩山师范学院，助教，研究方向为教育技术。一、利用网络资源教学的边际成本分析网络资源如果免费获得，边际成本就是搜索时间；搜索时间包括获得资源的时间和处理(理解)资源的时间。搜索一个知识是很容易的，但获取哪些信息却是不易的。众多的信息中，有的信息与教学资源不相关却使用了教学知识相关词或概念，如“http：／／．mafengwo4>>．com／leadbbs／Annou

3、nceJ机会成本”与经济学的机会成本要领的教学所需相差甚远。在搜索知识所需资源的过程中，所需的边际时间越少，获取理解知识的边际效率不一定越少，理解知识与找到知识是不同的。-r一般来说，找到的知识资源多能高效地理解知识，有的知识点资源简单易懂，学生在阅读三个相似资源后便会轻易地放弃该知识点而转向其他资源的阅读。有的知识点资源深奥难懂，需要花费更多地时间去理解知识点在资源情景中的处理；这时，部分学生便会选择放弃学习该知识点，这时搜索知识点资源和阅读知识点资源的边际劳动效用是负效用。图示A表效用圈示A选择知识明了选择知识点资源与效用之间的关系。开始时，由于学习兴趣

4、、选择知识点与效用关系同方向变化，一个过程后效用不变，再一个过程时选择知识点与效用反方向变化。可见，搜索和获取知识点资源的边际效用不是总是递减或递增，取决于知识点资源的难易和学生对该知识点把握的兴趣。教学过程中如果学生选择知识点资源与效用同方向时，教师可限定短时间威处理资源的最多量以控制学生利用网络资源的个数，以避免学生浪费学习精力；如果是效用不变阶段，应该规定学生最低知识点资源阅读和处理量和最高量的范围；如果是下降阶段，可利用讨论或其他电子作业的方式迫使学生处理放弃的知识点资源，这种方式的采用应该考虑学生投机取巧地搭便车即抄其他人的电子作业。另外，教师工作

5、量可能因学生量而增加，以后讨论这个问题。利用网络资源的边际成本中应当考虑学生对无声资源的适应问题。学习最难的是自己阅读新知识，特别是学生对新知识或者不熟悉的知识依赖教师讲解的时候，学生自主地处理资源的时间或情感认知上愿意多停留该知识点资源，以让自己真实地感到学到了新知识的时间都是网络资源教学过程和学习过程值得注意的。如果学生适应单位时间太长，高效的利用网络资源教学的目标则难以实现；某个知识点教学高效也不一定就能通过利用网络资源教学来实现。总体是否高效值得证明。假设任何教学知识点都能制成网络资源，学生能否很快地理解知识在于教学设计能否引起学生的思考和注意。但资

6、源的利用过程中，学生的理解困惑可能与教师的引导不一致，即学生可理解的，教师又加以引导了，而学生不理解的，教师又没有引导。教学与学生理解的错位是客观的。这种错位使利用网络资源的边际成本增加。总成本高于教师课堂教学时，利用网络资源的教学变量设计总和必定大于课堂教学。易于理解的知识常常感到资源太多，不易于理解的知识常常感到资源的局限。声音可弥补这种局限。网络资源的视频建设是必要的，可提高教学效率。极限式的信息流能否在教学过程中高效互动传递是降低边际成本的关健。很多时候学生获得新知识后，常常感到不懂，虽然能够回答问题，但情感自我体验却是不懂，这时的边际成本是很大的，

7、可能要经过很长时间学生才感到自己懂了新知识。对部分学生来说课堂教学易于遮掩不懂的自我体验，而开放式的网络资源易于刺激学生思考；学生思考越开放，各种模糊知识积累冲突在学生自身情感深处的混乱越强烈。这时虽然能回答问题，但他还是觉得不懂。这种模糊的感觉太多时，利用网络资源的收稿日期：200<#004699'>5一l2一l8维普资讯//.cqvip>湖北教育学院学报学习边际成本和总成本一定会高于课堂教学边际成本和总成本。一定程度上，学生在课堂教学过程中完全被教师牵住思绪的边际成本是低的。这就是做学生时懂的问题而做先生时反而不懂的原因所在。二、教学理论与网络资源结合的

8、经济分析网络资源中教师刺激学生提问，把存在于学生内心