中学教育知识和能力知识框架

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1、第一章教育基础知识与基本原理第一节教育的产生与发展含义基本要素教育与人及社会发展关系第二节学校教育制度（学制）学制层次结构类别结构义务教育学制改革方向（比较课程改革p9及教学改革p12）第三节教育目的含义意义理论3个第四节教育研究方法第二章中学课程第一节课程类型及特征内容属性分类组织形式分类课程计划实施要求课程管理，开发者主体第二节不同课程流派观点学科中心课程论活动中心社会中心第三节课程组织课程目标课程内容课程评价课程开发第四节课程改革课程结构课程内容课程实施课程评价课程管理第三章中学教学第一节教学概述概念任务意义第二节

2、教学过程概念本质规律第三节教学工作环节及要求第四节中学常用的教学原则第五节中学常用的教学方法第六节教学组织形式及优缺点第七节教学改革第四章中学生学习心理第一节感知觉分类及特性感觉外部感觉内部感觉运动觉（肌肉）平衡觉（超重）机体觉（胸闷）特性：感受性的变化感觉适应感觉对比感觉相互作用知觉物理知觉空间知觉时间知觉运动知觉社会知觉第一印象晕轮效应刻板效应近因效应投射效应特性整体性选择性理解性恒常性第二节注意：注意是心理活动对一定对象的指向和集中①分类有意注意无意注意有意后注意②特征注意的稳定性注意对象的特点主体的精神状态主体的

3、意志力水平注意的广度注意的分配注意的转移③影响注意转移因素第三节记忆：记忆是过去经历过的事物在人脑中的反映①记忆内容分类形象记忆运动记忆情绪记忆逻辑记忆②记忆时间分类瞬时短时长时记忆过程：识记、保持、再认或回忆是记忆的三个基本环节艾宾浩斯遗忘规律影响遗忘进程因素时间因素材料重要性材料位置材料数量和学习程度材料性质（有意义材料）遗忘原因衰退理论干扰理论提取失败理论动机性遗忘理论运用记忆规律有效学习科学的识记明确识记目的理解基础上记忆利用无意记忆运用记忆术有效的组织复习及时复习分散复习防止材料相互干扰反复阅读与试图回忆相结合

4、第四节思维：思维是人脑对客观现实间接的和概括的反应，是借助语言、表象、动作实现的，是人认识的高级阶段，即理性认识阶段，它揭示了事物的内在联系和本质特征分类：①个体思维水平和凭借不同直观动作具体形象抽象逻辑②指向性不同集中思维分散思维③创新程度常规思维创新思维：特征流畅性变通性独特性敏感性思维特征：间接性概括性影响问题解决的因素迁移的作用原型启发定势的作用情绪和动机功能固着第五节学习动机概念：指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。结构：学习需要与学习期待功能激

5、发指向维持动机理论强化动机理论成就动机理论归因理论自我效能感理论需要层次理论学习动机的培养设置具体目标及到达方法设置榜样培养对学习的态度利用原有动机的迁移注意归因倾向学习动机的激发加强学习目的教育，激发学习热情启发式教学，创设问题情境，激发学习兴趣与求知欲正确运用竞赛及奖惩机制，激发外在动机注意个别差异，发挥主导作用，因材施教客观公正的教学评价，强化学习动机第六节学习迁移分类效果影响：正迁移与负迁移影响方向：顺向迁移与逆向迁移迁移内容的不同抽象与概括水平：水平迁移与垂直迁移内容：一般迁移与特殊迁移同化性迁移顺应性迁移重组

6、性迁移迁移理论形式训练说共同要素说概括说关系转换说认知结构迁移观促进学习迁移方法有效的指导提高迁移的意识合理安排教学内容设置情境教学第七节学习策略分类认知策略：复述策略；精细加工策略；组织策略元认知策略：计划策略；监控策略；调节策略资源管理策略：时间管理；学习环境管理；努力管理；学业求助特征操作性与监控性有机统一外显性与内隐性主动性与迁移性操作性与监控性是学习策略基本特征第八节学习理论行为主义学习理论巴普洛夫的经典型条件反射理论获得与消退泛化分化桑代克的联结学说准备律练习律效果律斯金纳的操作性条件作用论强化正强化负强化消

7、退惩罚班杜拉的社会学习理论直接强化替代强化自我强化认知主义学习理论布鲁纳的认知—结构学习论学习观：实质~环节~目的教学观：教学目的基本结构在于理解学科掌握学科基本结构的教学原则动机原则结构程序强化奥苏伯尔的有意义接受学习观根据学习进行方式接受学习发现学习根据学习材料与原有知识结构机械学习意义学习先行组织者第五章中学生发展心理第一节中学生认知发展中学生认知发展理论皮亚杰的认知发展理论机能同化顺化平衡化发展阶段感知运动前运算具体运算形式运算维果斯基的认知发展理论最近发展区教学走在发展前面内化学说支架教学中学生认知发展特点：感

8、知觉、注意发展特点；记忆发展特点：①有意识记逐渐占主导地位②理解记忆成主要记忆手段③抽象记忆占主导地位；思维发展特点：①抽象逻辑占主导②形式逻辑逐渐发展③辩证逻辑迅速发展。中学生认知发展差异一般认知能力差异专门领域的知识差异认知风格的差异第二节中学生情绪概念：人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。情绪是由身体唤起、