说课技巧及案例分析

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1、一、说课的概念、说课与讲课、备课的关系二、说课的主要内容三、说课的技巧——优秀说课录像播放——说课技能四、说课的注意事项化学说课的技巧及案例研讨1.1说课的含义起源—1987年6月底，新乡市红旗区教研室—说说他们的教学设计—能够客观地反映一个教师的教学业务素质，而且比听课更省时高效，更简便易行。发展说课既能展现教师在备课中的思维过程，又可显示教师对课程标准、教材的掌握程度，对学生的了解情况，还可以考察教师运用有关教育理论分析处理教材，优化课堂教学的能力。介于备课和讲课之间，简单易行，较强的参与性与合作性，适用于不同课程，有助于教师提高自身素质，改进教学，是教师

2、专业化的有效途径。1.1说课的含义教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计（或教学得失），并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。它是有计划、有目的、有组织的促进教师深入备课，提高教师素质进而提高教学质量的教研活动。1.2教师说课的特点说课要以口头语言为主要表达形式，具有简单易行的特点说课要有时间限制，一般在15~20分钟内。说课是一种教育理论与

3、教学实践紧密结合的课堂教学技能训练的操作性研究活动。说课要面对同行（教师或专家）进行，强调听者与说者的双向互动。1.3说课的作用能展现教师对课程标准、教材的理解和把握程度，对学情的了解程度；展现教师备课的思维过程，显示教师的教育教学水平和能力，显示教师的教学基本功的扎实程度；能从中了解教师的教育观、教师观和学生观，以及对现代教育教学理论和教学手段的掌握情况，因而能较全面地了解评价教师。说课着眼于提高教师的教学设计能力，达到减负增效和提高课堂教学质量的目的，对促进教师的成长有重要意义。说课是一种重要的教学研讨形式，是教学过程中的一项常规性内容，对于教师教学理念的

4、更新与教学方法的转变具有重要意义。说课给讲课教师提供了向听课、评课人员解说自己备课思维过程的机会，使讲课教师能处于和听课评课人员平等的地位来研究讨论问题，能更主动地参与教学研究。说课的目的在于更好地研究教学、评价教学过程和教师的水平、能力，促进教学质量和教学水平的提高，提高教学研究人员的水平，促进教学、教研的紧密结合。1.3说课的作用1.4现代说课的种类依据说课与上课的时间先后关系：课前说课课后说课依据说课的目的要求的不同：研讨型说课评比型说课主题型说课评研型说课示范型说课上课-说课-评课模式说课-研讨-上课-评课模式1.5说课与备课的关系区别：1、先后之别2

5、、动静态之别3、侧重点各异联系：1、地位一致2、目的相同1.6说课与讲课：2、表达方式和内容各有侧重1、对象不同3、活动形式不同4、评价标准不同二、化学说课的内容说教材说学生说教法学法说教学程序教材分析学情分析教法学法教学程序2.1说教材说课程标准说教材的体系和结构说教材的地位和作用说教学内容分析说教学目标说教学的重点和难点地位与作用重难点教学目标教材分析学情分析设计亮点教学设计教法学法教材修订后，编排在第三单元第1课时，是学生认识微观世界的开端。地位与作用地位分析分子与原子化学方程式书写···物理变化化学变化混合物纯净物原子结构元素新教材修编后，编排在第三单

6、元第1课题；是学生认识微观世界的开端。地位与作用地位分析核心知识分析物质由微观粒子构成分子可以分为原子物质的微粒性分子、原子的性质分子、原子在化学变化中的不同分子与原子第一课时第二课时新教材修订之后、编排在第三单元第1课时，是学生认识微观世界的开端。地位与作用两大核心知识两课时教学规划学科价值学生发展价值实际应用价值地位分析核心知识分析价值分析教学目标（一）通过对物质微粒性以及分子性质的实验探究，了解物质是由分子、原子等微小的粒子构成，认识分子的三大基本性质；经历比较完整的实验探究过程，初步学会运用比较、分析、归纳等方法对所获得的信息进行加工；体会小组合作的意

7、义和快乐。（二）能利用分子的观点来解释生活实际现象；增强对微观世界的好奇心和求知欲。基于统整观；三维目标融为一体。知识与技能目标过程与方法目标情感·态度·价值观目标教学重点难点粒子的微观性（分子、原子）的认识分子的三大基本性质的掌握重点分子的微观表象的理解学生抽象思维能力的培养难点2.2说学生学生已知未知能知想知怎么知起点能力认知方式生活概念知识基础“水的蒸发、气味的扩散、气体的压缩”等日常生活现象具有较好的正迁移作用。初中生首次从化学的角度认识微观粒子，他们已有微观的感性认识，缺少理性认识。能力基础教材分析设计亮点教学设计教法学法学情分析2.3说教法学法说教

8、法是根据学科特点、教学内容的特点和学生